论大学英语听力教学模式(2)
2017-08-12 01:56
导读：3. 听力材料中说话者的言语特点 （1）累赘语言的穿插 Ur 指出：在一般的会话或者 即兴演讲 、讲座中我们为了表达主题实际上说了许多不必要的话，表现
3. 听力材料中说话者的言语特点
（1）累赘语言的穿插
Ur 指出：在一般的会话或者
即兴演讲、讲座中我们为了表达主题实际上说了许多不必要的话，表现为重复、重新措辞、自我更正、详尽说明、同义反复和加入一些完全不具备任何实义的表达，比如，I mean，you know等［4］。这种累赘现象是言语表达的一种自然的特征，这既有可能帮助听者理解又有可能对其造成听力障碍，这取决于学习者的英语水平。对于初级学习者来说，这无疑为其听懂说话者所说的内容增加了难度，但对于高级学习者来说则为其适应说话者的语音和语言风格赢得了时间。
（2）RP和GA两种不同的语音体系
中国的英语学习者从小学到中学，基本上是遵循RP( Received Pronunciation)语音体系，即英式的语音教学系统。然而由于大学阶段所接触的语音材料多为GA(General American)即美式语音系统的发音，因而适应起来比较困难。
4. 学习者本身
（1）英语语音知识欠缺
问卷调查显示，65%的学习者在中学阶段没有系统地学习过英语音标知识，73%的学习者对英语中的连读、失爆、重读、弱读这些朗读规则不了解，在自己的朗读中不会运用。因此，语音障碍成为其听力理解中的第一道“拦路虎”。
（2）英语语言知识不足
学习者对英语中的语言现象，比如一些惯用法和固定搭配往往不够熟知，积累不足。因而在听到这类表达的一部分信息后无法预测或猜测到另外一部分的表达。例如，在听到rosy这个词之后他们无法通过其习惯表达而直接预测到rosy后面会出现cheeks与其搭配；同样听到he flew into … 这样的表达之后不能凭借语感迅速判断结尾单词应该是rage这样的词。这是中国英语学习者在听力方面存在的一个主要问题。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
（3）有关背景知识匮乏
Anderson and Lynch曾指出：对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍，因为语言本身就是用来传递文化的［5］。听力材料所展示的就是各方面文化、知识的缩影，如科技、风土人情、著名人物、历史地理、医疗卫生、文化教育、各种社会问题等，而现在的英语学习者在这些方面的知识尤其匮乏。
（4）时间投入不够
英语学习者往往把更多的时间和精力花在阅读上，用于听的时间很少，所接触的听力材料很有限。在问卷调查中，84%的学习者坦言除了听力课之外，每星期用于听力方面的时间不足2小时，11%的学习者用于听力的时间为4小时以上，5%的学习者每星期甚至不足1小时。
（5）情感因素的干扰
语言学习中的情感是指学习者在学习过程中对其行为产生影响的感情、感觉、情绪、态度等［6］。问卷调查结果显示，100%的学生认为自己的情感因素直接影响到他们的听力效果；75%
