关于高职市场营销案例教学的思考(2)
2015-03-23 02:34
导读：三、提高案例分析教学的效果 1.加强教学案例选择的针对性 案例根据其特征，可分为描述评价型案例和分析决策型案例。在描述评价型案例中，学生的主
三、提高案例分析教学的效果
1.加强教学案例选择的针对性
案例根据其特征，可分为描述评价型案例和分析决策型案例。在描述评价型案例中，学生的主要任务是对案例中的做法进行事后分析、评价，以及提出自己的“亡羊补牢”性的建议。而分析决策型的案例是针对企业面临的某些待解决的问题，要求学生去分析研究，并提出自己的对策。在教学实践中，应结合学生的特点和教师的能力，结合不同营销基础理论的教学，注意选择适用性的案例。对于高职低年级的学生，他们刚离开中学校门，无实际经验，又刚接触专业的基础知识，比较适合相对简单的描述评价型案例分析，这类案例对于学生深入理解和把握营销学基本概念、基础理论知识，培养学生正确地认识、分析问题的能力，调动学习兴趣和信心大有益处。而对于高年级尤其毕业班的学生，则应加大采用分析决策型案例的比重。
2．培养一支“双师素质”教师队伍
教师应当具备“双师素质”，才能使案例教学组织引导的好，效果发挥的更好。所谓“双师素质”教师可理解为教师既有讲师及以上专业教师技术职称，同时又具有本专业中级及其以上技术职称，能全面指导学生的理论和实践教学。如高职学校的市场营销课程教师，既是讲师，又是营销师。“双师素质”的教师不仅仅是案例教学的要求，更重要的它是关系到高职院校教育教学质量的一个重要指标，是高职院校可持续发展的重要力量。目前，高职院校“双师素质”教师比例逐年提升，但离实际教学水平要求还有一定差距，必须采取切实可行的、积极有效的措施，真正提高教师的理论和实践教学能力，走产学研结合的道路。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ） 3.教学评价注重学生的职业能力
高职教育教学应注重考察学生的职业技能水平和实践能力，这是高等职业技术教育培养目标的要求。传统的教学评价主要以单一的书面考试为主，高职教育的教学评价应在考试的同时，增加对学生专业技术水平和职业能力的考察。考察方式可灵活多样，可采用笔试、口试、实际操作、技能测试等，时间上也可分阶段进行，不必全部等到期末。教学评价体系的转变，必然引导广大教师、学生由原来的只重视期末书面考试转到既注重理论又注重实践教学上来。注重职业能力培养的案例教学，其各环节作为总体教学评价的组成部分，必然会得到很大的提高。
总之，高职市场营销课程采用案例教学法是一种有益的尝试，且课程本身特点也比较适合应用此法，关键是我们如何发挥好案例教学法的优势，达到应有的效果。 参考文献：
［1］王春香.《关于国内案例教学的思考》.《成人高教学刊》，2006.
［2］陈向军.《市场营销专业实践教学体系的改革与实践》.《中国职业技术教育》，2004.
［3］何志毅.《战略管理案例》．《
北京大学出版社》，2001．
［4］陈万明.《案例教学的针对性原则及其运用要领探讨》.《中国大学教学》，2006.
