高职市场营销专业实践型教学体系的建构(2)
2015-12-24 01:12
导读：（二）新型的高职市场营销专业实践型教学体系 随着中国高等职业教育深入地发展，招生与就业制度的改革，使得高等职业教育市场成为了买方市场。改
（二）新型的高职市场营销专业实践型教学体系
随着中国高等职业教育深入地发展，招生与就业制度的改革，使得高等职业教育市场成为了买方市场。改革和创新是高等职业院校发展的必由之路，要用市场经济的思维办学，要坚持以质取胜，国内外名牌大学的声誉与价值就在于它们教育教学的质量。市场营销专业作为高等职业教育的一个年轻专业，同样面临着需要改革与创新的命运。针对中国高等教育的发展格局以及现行的高等职业教育专业教学体系存在的问题，根据自身多年的教育经验及社会对高等职业教育培养人才需求的观察，提出市场营销专业实践型教学体系。这个体系可概括为：一个目标，即以就业为主的培养目标；两大体系，即专业课程体系和考核评估体系；三项内容，即以适度与够用的专业知识、岗位技能和职业素质为主要教学内容；四步教学流程，即以知识传授——布置实训课题——学生操练与教师指导——考核评估等四个环节实现培养目标；五项组织条件，即以“双师型”教师团队，教材、课程实训手册、案例资料中心，有效的实训运行机制，资格认证测评中心和信息网络中心等条件支撑实践型教学体系，如下图所示。
1.一个培养目标。在“精英教育”时代，教育以培养社会精英为目标，通过精英改变社会时势，治理国家，要求学生树立“为中华崛起而读书”的崇高目标。而当代中国的教育已从“精英教育”走向“大众教育”，教育目标是全民教育，以提高国民的整体素质。中国社会的整合与分化，使得教育出现了培养的层次性，高等职业教育培养的是技术应用性人才，处在社会劳动力链的终端，是社会财富的直接创造者、社会运行过程的具体执行者。但中国近几年高等教育的快速发展与社会经济发展出现了不协调，导致人力资源的供给大于社会的需求，使就业成为教育关注的中心。学校向社会输送的最终产品——人力资源，如果找不到工作，就成为了社会最大的浪费，那就真正印证了邓小平同志生前的感言“改革开放以来，我们最大的失误就是教育”。高等院校的招生与就业率挂钩，领导的政绩与就业率挂钩，办学与就业率挂钩，这一系列“挂钩”使得就业成为高等院校、高等教育的“神经”。因此，以就业为主的人才培养目标就成为专业课程教学目标，成为高等教育“最崇高的使命”。
中国大学排名 2.两大体系。任何专业知识的传授，岗位技能的培养或职业素质的提高，是离不开现代化的科学的专业课程体系，市场营销专业必须针对工商企业的营销岗位来设计课程。由于高等职业院校营销专业培养的人才针对的是社会第一线的岗位需要，因此在课程设计上必须具有极强的技能应用性。例如，武汉工业职业技术学院市场营销专业通过比较兄弟院校营销专业课程及其社会营销岗位需求，及时调整了几门核心职业技能课，主要有《营销渠道开发与管理》、《促销管理》、《卖场设计与管理》、《连锁经营管理》、《市场调查》等，同时也调整与这五门课程相关的辅助课程，主要有《商务谈判》、《物流管理》、《商务礼仪》、《推销技巧》等，这就体现了专业技能与特色。仅仅强调专业知识的传授是不够的，还必须重实训。由于在校外建立实训基地困难重重，并且在高职院校还没有形成一套成熟的校企合作模式，因此，把校内实训作为重点是现时的最佳选择。主要方式是编写与核心职业技能课程相配套的《实训手册》，每本《实训手册》都以课题的形式（包括小课题和大课题）指导学生进行操练，每一个课题在设计上，参照工科课程实训形式，以“实训目标”、“实训内容”、“实训方式”、“实训要求”、“实训步骤”、“实训考评”和“实训心得”等项目进行规范操作。
任何计划如果没有控制，目标就不可能有效实现，因此，必须建立一套与课程体系相配套的考核评估体系。为了更科学、更有效地对课程的教与学进行考评，可以套用人力资源的绩效考核“360度”考核方法，建立一套由教师、学生、企业共同参与的多元主体和由岗位技能、职业素质指标构成的多元客体的考核评估体系，即由考评主体，利用评估指标，对学生完成的实训报告进行评估、考核、打分，不是只由教师完成，而是采用“教师、学生、社会”相结合的开放性、多元化的考评方法。具体操作是教师对学生个人课题作业或小组课题作业进行公开、公正、公平考评，让学生与企业参与考评，同时加入社会职业考证与素质测评。有了这两大体系的支撑，实践型教学一定能超越传统的教学体系，能更有效地促进培养目标的实现。
