双语与认知发展关系的近期研究进展(2)
2014-03-10 01:12
导读：研究者在对双语进行研究时总要根据双语的某一种定义或某种分类标准进行研究，不同研究者自身研究目的不同，所采用的双语分类也不同。在儿童认知发
研究者在对双语进行研究时总要根据双语的某一种定义或某种分类标准进行研究，不同研究者自身研究目的不同，所采用的双语分类也不同。在儿童认知发展领域使用最多的分类是平衡双语与非平衡双语，其次是第二和第三种分类。
2 双语与儿童认知发展
2.1 双语与儿童认知发展的关系
20世纪20年代至60年代初，人们一直认为双语对儿童的智力发展有消极的副作用[4]。许多研究者[5]认为双语儿童经常必须用一种语言思考而说另一种语言，结果他们变得心理上不确定和混乱，甚至心理迟钝。许多研究得出的结论是双语对智力发展有消极的副作用。
但是早期研究由于没有控制社经地位、父母职业、儿童居住时间及测验的文化差异等变量，致使其结果缺乏解释性。Peal和Lambert[1]在1962年对年龄、性别、社经地位相匹配的法—英双语儿童和法单语儿童的智力进行了比较。结果发现双语儿童在非言语智力测验和总的智力测验得分显著高于单语儿童。Peal等的研究对双语研究是一个突破，但也存在一些问题。他们的被试只包括了平衡双语者，没有对两个组的智力水平进行前测，因此无法得知智力水平的差异是由双语造成的呢还是本来就只有那些聪明的儿童才能成为平衡双语者？因此很难将这种积极的结果完全归因于双语。
在Peal等人发现双语对智力发展有积极作用之后，一些研究者通过实验相继发现平衡双语儿童在认知灵活性、创造性、元语言意识、概念形成、视－空能力、类比推理、分类技能、场独立性等方面超过单语儿童。
如Ianco-Worrall(1972)[6]、Cummins(1978)[7]通过比较Afrikaans-English双语儿童和相匹配的分别说这两种语言的单语儿童对名称—物体关系的任意特点的认识，发现年龄较小双语儿童比同龄的单语儿童有更大的认知灵活性。Torrance(1970)[8]比较了双语儿童和单语儿童的创造力，发现双语儿童在流畅性、独创性和精致性方面胜过单语儿童。
20世纪60～70年代双语研究的共同特点是：(1)集中于平衡双语者。早期关于双语的积极作用主要来自平衡双语被试，然而，能真正在两种语言间达到平衡的儿童是很少的。早期研究很少对非平衡双语儿童进行研究，另外，关于在入学早年逐渐学习第二语言的积极或消极效果人们所知甚少。(2)大多数研究依靠相关的、横断的数据，缺少纵向的追踪研究，因此不能进行因果推论。
80年代一些研究者以双语水平不同的
