浅谈高师音乐理论课堂中的语言艺术(2)
2014-03-27 01:04
导读：三、韵律优美，语速适中 一首好的作品，正是因为有了旋律、节奏、力度、速度等各要素的完美结合，才富有它迷人的魅力。我们的课堂教学语言也是如
三、韵律优美，语速适中
一首好的作品，正是因为有了旋律、节奏、力度、速度等各要素的完美结合，才富有它迷人的魅力。我们的课堂教学语言也是如此，如果能够做到音质优美、语速适中、音量适度、停顿合理、语调丰富、语气生动、节奏鲜明，便可以做到美化课堂教学语言，从而提高音乐理论教学的审美价值。教师在教学过程中，要注意让课堂语言随教学内容的变化而变化，恰到好处地表达教学意图，增进师生间的交流。教师讲课的语言，应该有一定的速度和韵律，那么教师讲课的韵律和语速具体应达到什么程度呢?举例说明，如:过渡性的语言，可采用适中的音量、自如的语气、平稳的声调;讲授教学重点、难点时，可放慢节奏，加强语气，给学生理解、吸收的空间;对富有激情的教学内容，可加快节奏，调整语言的力度，做到抑扬顿挫，感情充沛，变化有效，牢牢地吸引住学生的注意力。因而说，教师韵律优美、富有感染力的语言，定能把学生带人到课堂情境之中，加深他们对教学内容的印象，引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。
四、言形配合
课堂上，教师的教学语言除了优美激情的声音之外，还应有与之配合的形体语言。教师的动作、表情、手势等等也是教学中表情达意，诊释知识的语言。教师形体语言和声音语言的和谐运用，能起到无声胜有声的效果，是教学有声语言的必要补充。带着微笑走向课堂，这样会使学生有一种亲切感;课堂提问经常而随便，这样会消除师生之间的紧张心理。课堂是一个特殊的场所，它容纳了性情各异，资质不同的许多个体，大学时代的学生已经完全形成了人格取向以及审美特点，当学生答不出问题时或有不同的见解时，要做到耐心指出或给予鼓励，切忌挖苦讽刺，以损害其自尊心。用热情关注的目光注视学生，让表情“表情达意”，靠身姿提高表达力;在“爱生”的基础上努力创造一个平等、互爱、轻松、愉快直至师生间相互需要得到满足的和谐气氛。教师以平等的身分对学生体贴、关心一定会激发学生的学习热情，同时也培养了师生间深厚、良好的情感。实践证明，教师在课堂上应用自己的态势语言，做到一个手势、一个眼神流露一个信息，用自己特殊的魅力，亲切的面容，朴实庄重的行为，热情和善的目光，时动时静的体态，就能使学生产生积极的情绪体验，唤起相应的情感，能使学生的思维更活跃，想象力更丰富，记忆力更深刻，并能增强学生学习的责任感，也只有这样才会取得预期的教学效果。
内容来自www.nseac.com 五、注拓展
教师的课堂语言除要注意以上四点外，还应追求话题的丰富，倘若在教学中教师只能唯书唯上，一些边缘知识不敢拓展(因为不懂)，甚至讲了前句就不知道后句如何讲，更甚者学生讲的出来的知识教师不知道，久而久之，就削弱了学生对教师的信任感。所以“学无止境”这句话对教师来说也是有用的。在知识大爆发的今天，尤其我们的艺术类学生在人学前，对于一些音乐理论知识，已经有了或多或少的了解，他们需要的是在更高层面的提高。因此，作为一名大学的音乐理论教师，不仅要了解古今中外的音乐作品，讲出与之息息相关的话题，而且不同时代、不同
、不同地区的音乐常识，都应是大学音乐教师广博学识的涵盖范围。教师博学多识，才能深人浅出地挖掘潜力，触类旁通的训练学生。所以教师必须时刻做生活的有心人，常看电视、听音乐，广泛阅读，拓展知识，开阔眼界，掌握相关学科的知识，有了这些“源头活水”，才会有课堂上的鲜活之气。
教师良好的语言表达，就像美妙的音乐作品一样，会给学生带来艺术的享受和美的启迪。它使我们的教学课堂充满情感，使语言美和音乐美达到完美的统一。如果我们每位教师都能在教学语言上多下功夫，具备了以上的五要素，那么我相信，我们的课堂教学就一定会更受学生的喜爱和欢迎!虽然，教学语言不是蜜，但我们要尽力酿造它的凝聚力，用高超的教学语言创造课堂教学美，使之滋养知识和润泽学生的情感和智慧。
