高职国际商务类毫业双语教学昀探讨(2)
2013-05-17 01:13
导读：教学评价在形式和方式上，既要对课堂教学的不同维面的客观评价，又有多主体(教师、学生、督导、同行)共同参与的评价，使评价更加客观、全面。 教师
教学评价在形式和方式上，既要对课堂教学的不同维面的客观评价，又有多主体(教师、学生、督导、同行)共同参与的评价，使评价更加客观、全面。
教师作为双语教学活动的主导，对教师在双语教学过程中的评定显得尤为重要，主要从课堂教学目标设计，教材的处理，教学环节是否体现双语背景下 教师主导，学生主体 的特征，双语的教学能力(英语授课比例，英文讲解的条理性、清晰度，英语表达的规范性，英语交流沟通能力，双语课件的质量，师生双语互动的有效性)以及教学目标实现等方面进行评定。教学效果的评定除传统的单一的学生成绩，应增加学生的参与度、任务完成情况与课堂表现。
推进高职国际商务类专业双语教学有效开展的几点建议推行双语教师的上岗资格制度，完善激励机制，建设合格的双语教学师资队伍双语教学成败的关键是师资。因为开展双语教学，不仅要求教师具备扎实的专业知识，还要求具备较高的英语综合应用能力，先进的教学理念和独特的教学策略。目前，高职院校都是从现有教师队伍中抽调教师开展双语教学，未受过专门的英语
培训的专业教师虽有扎实的学科功底，在英语阅读、写作方面具备一定的特长，但听说能力相对较差，在双语教学中无法有效地开展课堂教学中师生双向交流，无法用准确的英语表达，帮助学生更加透彻地理解专业知识；而英语水平较高的英语教师又缺乏丰富的专业知识，容易使双语教学带有浓厚的英语语言教学色彩，把双语课上成专业英语词汇课，无法使学生在专业方面得到提高，偏离了双语教学应以传授专业知识为主的目标。
因此，笔者认为，为了提高双语教师的综合水平，高职院校首先应制定双语教师资格标准，对双语教师的学历、知识背景、英语水平和教学能力作出规定要求，实施双语教学资格证书制度，规定凡开设双语教学的教师必须取得双语教学资格证书；其次从现有教师队伍中通过挑选专业精深、英语功底好的教师参加英语培训或国内的双语师资培训，有条件的甚至可以将优秀教师送到国外进修学习，一方面使他们掌握本学科最新的学术动态，提高他们的学术水平，另一方面，能快速、有效地提高他们的英语水平。与此同时，高职学院还应完善激励机制，对从事双语教学的教师的课时量计算、年终考核、职称评定、进修提高给予政策上的倾斜，充分调动教师积极性。
（科教作文网 zw.nseac.com整理） 选择适合高职特点的双语教材，加强高职双语教材的建设选取合适的教材是双语教学顺利开展的先决条件。
目前国内实施双语教学的本科院校大都采用了原版英文教材，是因为原版教材具有地道的语言背景、较为明显的学科优势，但其语言难度不能与高职学生的实际英语水平吻合，容易妨碍学生对课程内容的理解，甚至会打消学生学习的积极性。鉴于目前国内没有适用于高职国际商务类专业的双语教材，笔者在双语教学实践中采用具有可操作性、实效性的方法来解决教材问题，即选用国内出版的高职高专规划中文教材为主要教材，组织语言功底强的英语教师和专业教师在本课程原版教材和其他国内现有英文专业书籍的基础上，根据学生的实际水平按照使用的中文教材的章节顺序，借鉴原版教材的核心内容、恰当准确的表达方式，确保语言、语法、技术知识和习惯用法等内容的表达的准确性，归纳整理出中英文对照的自编讲义，同时为每一章节制作 PPT演示文稿。当然此举只能解决高职双语教材燃眉之急，从长远来看，要真正解决教材问题，各高职院校应通力合作，组织一批课程专家、英语专家和具有丰富的实际教学经验一线任课教师对原版引进的相关学科教材或国内现有的高职教材进行改编、选编或整合，共同编制高职适用的双语教材。
创造良好的双语学习环境，改进学生考核办法，提高学生双语学习的积极性和自主性双语教学的主体是学生，学习效果是对双语教学的直接评判，但学生的学习态度却对学习效果直接产生影响，因此在双语教学中不仅要关注学生的认知层(指学生的专业及英语成绩)，更应关注学生的情感层(学生对双语教学的态度及学习的动机)，这对双语教学今后改革的方向起着决定性的作用，全面了解学生对双语教学的态度、看法和要求，对于有针对性地制定教学方案，成功实施双语教学有着十分重要的意义。
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根据笔者所在学校对学生的问卷调查结果显示，几乎所有的学生都认为专业课程双语教学对他们今后的发展会有帮助，同意双语教学符合教学改革的发展趋势的观点，这表明学生已经充分意识到了双语教学的重要性和意义，肯定了开展双语教学必要性和紧迫性，也有经过双语教学得到自身素质提高的意愿，开展双语教学可成为他们加强英语学习的刺激因素。但因高职学生的英语水平普遍偏低，使得学生在肯定和同意双语教学的重要性和意义的同时，有表现为对自身的要求不高，有畏难情绪的现象。
因此笔者认为在开展专业课程双语教学时，双语教师首先应适当地对学生加以引导和帮助，排除心理障碍，鼓励和支持他们树立学习英语的自信心。在双语课堂教学中要遵循以学生为本，因材施教的原则，结合学生的英语水平和课堂教学的反馈，循序渐进地推进教学层次，动态调整教学内容以及课堂教学中中英文使用的比例，不能硬性地将英文授课的比重作为衡量双语教学效果的最重要指标。通过多元化、互动的教学形式，多媒体等现代教学手段，加强学生的课堂参与意识，提高学生双语学习的积极性和自主性。同时创造开放式、互动的双语学习氛围，实行课内外结合，学习、生活相结合，全方位、多层次推进双语环境。
为了更好地激发学生内在的双语学习动机，调动学生双语学习的积极性，笔者建议改变闭卷笔试的传统形式，融合了学习结果、学习态度和学习行为多方面因素，注重平时考核和对学生综合能力的评定，更加关注学生学习过程中的进步提高。双语教师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，可灵活运用提问、讨论、作业、小测验等方式了解学生学习的参与度、努力程度及对小组活动中所做的贡献等，平时成绩从课堂表现(如发言次数、质量)、个人作业、小组项目贡献等方面考查；同时为考查学生的综合能力，可增加双语教学课程考试中的口试比重，采取笔试与口试相结合的方式。对学生最终成绩的评定，结合期终考试与平时考核进行综合评价，并加大平时成绩在总成绩中所占的比例。
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结语双语教学是我国高职教育与国际接轨的必然趋势，也是当前高职学院课程教学改革的难点。在高职院校国际商务类专业加强双语教学是增强学生就业能力，培养具备商务知识+英语+商务操作技能的高素质技能型国际商务专门人才的有效途径。鉴于高职院校现有的师资力量、生源情况，高职院校要在政策上、教学管理上给予充分的支持和重视，只有在双语教学实施中对师资、生源、课程设置、教学方法和教材的选用方面进行优化组合，探索出切实可行的双语教学模式，才能进一步提高双语教学质量，达到国际化人才培养的目标。
