任务教学法在商务英语写作教学中的应用(2)
2013-05-25 01:13
导读：这一方法操作性很强,又前后连贯,是任务型教学法与商务英语写作教学的完美结合。 小组合作法。这一方法主要用于商务备忘录和商务报告写作的教学。教
这一方法操作性很强,又前后连贯,是任务型教学法与商务英语写作教学的完美结合。
小组合作法。这一方法主要用于商务备忘录和商务报告写作的教学。教师把学生分为若干合作小组,每个小组都模拟一家公司或企业。在该小组内部,每人都为自己设计一个职位,然后根据不同的职位或身份,来写作各种类型的备忘录。在这种场景中,学生在写备忘录时不仅要注意所谈的事件性质如何和信息的重要程度这两个内部因素,还需考虑到对方和自己的关系如何等外在因素,从而采用不同的格式和语言风格。该小组还要相互合作,分别去完成相关任务,然后坐在一起研讨,写出一份商务报告。这种方法既把写作和实践结合,也锻炼了学生的合作能力。
场景模拟法。这一方法主要用于商务合同和问卷调查写作的教学。在商务合同写作教学中,教师仍将学生分成若干组,但此时他们不再是合作关系,而是被分成两方,每方代表一家企业来模拟商务谈判的场景,最终拟出一份互惠互利的合同来。在调查问卷的写作教学中,整个班级都参与进同一场模拟中,他们设计调查问卷, 采访他人获得调查结果,再进行总结。
以上这三种教学方法是任务教学方法和商务英语写作教学比较成功的结合,这主要表现在两个方面。首先他们都基本上遵循了任务型教学方法的设计原则;例如在角色扮演的任务设计中,教师将各种不同阶段的商务活动按照先后顺序安排,在每个阶段要求学生写出相应的信函, 具体来说就是卖方推销产品(写推销函) →潜在客户询问具体信息(写要求函) 卖方给潜在客户提供具体信息(写回复函) 客户决定购买(下订单) ,后面还会根据商务活动的发展继续设计环节。这一方法遵循了任务型教学设计的连贯性原则。小组合作法则在很大程度上遵循了可操作性原则,为学生的个体活动创造了条件,利用有限的课堂时间和教室的小小空间,最大限度地为学生提供了互动和交流的机会。
本文来自中国科教评价网 场景模拟法则主要遵循了可操作性原则,将各种场景搬到课堂上,弥补了学生接触社会实践少的缺陷。其次,这三种方法为商务英语写作教学拓展了思路,给传统的教学方法增添了活力。学生在体验商务英语的各类活动中,将语言知识和所学理论运用到解决商务合作各类问题的过程中,既做到学以致用,又锻炼了语言实际操作能力和解决具体问题的能力。
五、结语商务英语写作是一门侧重于语言运用的课程因此在教学中也应该更注重学生应用能力的提高。
任务教学法为该课程的教学提供了一个很好的突破点,能够让学生融入到不同的商务环节,体验商务情景,锻炼语言的运用能力。任务教学法能够弥补传统的范文学习法的不足,改善商务英语教学的课堂效果。但是,应该注意的是,不能把任务型教学当作唯一方法。实际上,教师在教学过程中应该将任务教学法和传统教学法有机结合起来,兼顾基本理论和语言知识的传授与实际应用能力的培养这样才能使得教学更为有效地进行。
