谈借鉴TAFE模块教学模式培养商务管理实用人才(2)
2013-05-28 01:40
导读：在教学要求上，强调知识理论学习与技术技能训练并重，并以知识理论学习水平为技术技能训练的基础。(3)在教材选定上，我们虽借用澳洲模块教学现成的
在教学要求上，强调知识理论学习与技术技能训练并重，并以知识理论学习水平为技术技能训练的基础。(3)在教材选定上，我们虽借用澳洲模块教学现成的教材，但要求教师在教学实践中针对中国市场，收集编写教学案例，由课程负责人编写我们自己的《教学指导书》，使模块课程中国化。在此基础上，我们更自觉地吸收澳洲模块教学的知识技能化、训练可操作化的特点，教学方式人性化特点，以及学生学习评估重视能力测试的特点，将其融入商务管理专业培养计划。
产生成果：在以能力培养为核心的理念指导下，商务管理专业的教学任务发生了根本性变化，不再要求学生记忆某个知识点或概念，而是要求学生在掌握职业岗位的相应技能的训练中同时获得基本的专业理论知识。同时相应的商务管理专业的教学内容和教学过程也使教师的作用发生了显著变化，教师由一个知识和信息的灌输者，逐渐变为指导学生讨论，提出问题，启发学生解决问题，并在解决问题的过程中培养学生能力的
辅导员，由原来单向交流的传授者，转变为双向交流的促进者，从而激发学生在整个学习过程中的主体性和能动性。为此，模块教学要求教师的教学方法也必须灵活多变，在商务管理专业的教学中我们的教师除了普遍采用提问式、启发式等方法外，不少教师还采用课堂案例讨论、头脑风暴决策、角色扮演等方法引导学生达到技能要求。由此可以看出，模块教学不仅激活了学生自主学习、自我培养的积极意识，同时也对教师提出了新要求，锻炼了教师的教学能力，赋予教师角色新的内涵，并对教师在教学中的地位和作用有了新的界定。
模块教学模式中国化的经验及其对于三产人才培养的意义澳大利亚开放教育学院提供的国际商务管理模块教学模式为我国高职教育的进一步发展提供了有益的经验，对于我国三产人才的培养也具有相当的借鉴意义。
（科教范文网 lw.nseaC.Com编辑发布） 实现了培养目标与教育中心的转移当代中国，高等教育思潮层出不穷，一些人纠缠于培养什么样的学生，以及应该重基础还是应该强调实用等问题不能自拔。澳洲的TAFE学院没 有陷入这种空泛的讨论，而将回答问题的权力交给教育、培训市场，于是市场需要成为左右TAFE学院制订培养目标的指挥棒。这种理念为对我国高职教育富有启迪意义。高职教育要生存和发展，就必须能培养出与普通高等教育规格不同的人才，具体说应该是符合人力资源市场需要，具备充分职业技能的应用型人才。
当培养目标的问题得到回答，那么教育中心的问题就迎刃而解：教育作为一种特殊的产品，必须以学生为服务对象和服务中心，包括教师在内的一切教育资源必须围绕学生的需求来组织和调配。
培养目标和教育中心的转移将使高职教育与普通高等教育明确区分开来，从而重新确立高职教育的办学价值，彻底摆脱与普通高等教育的不平等竞争，为高职院校在我国教育体系内找到应有的地位。
第三产业一般是指服务业，是从事社会化、专业化服务生产的产业(广义的说教育也属于服务业)。服务行业最大特点是一般没有物质性的产出。
对于服务业人才的培养，其目标不是让学生留在学校钻研理论，而是最终让合格的学生进入相关行业，向社会提供高质量的服务产品。因此，三产专业教育和培训的重点应是职业能力。
赋予教师角色新的内涵传统课堂教育里教师始终是不可替代的主体，而模块教学为教师在课堂上设定的角色是个活的工具，这个工具是用来协助学生学习、获得技能的。既然是工具，就不能喧宾夺主，主导学生的学习过程，而应该是在学生需要时帮助学生学习，在学生遇到困难时引导学生解决问题，在学生完成学习后评估学生学习效果。这样，教师的主要任务就由讲授知识转变成传授学习能力。模块教学为教师角色的重新定位拉近了师生之间的距离，扩大了学生的学习空间和自由，为学生(特别是成年学生)自己主导自己的学习提供了方便。
（科教范文网http://fw.nseac.com） 三产专业的教师应当来自行业，或者有该行业的工作背景，其教学方式也应当借鉴模块教学的经验，不要拘泥于传统讲授(1ecture)的简单方式，而应该多种方法并用，只要是有利于传授技能和培养学生能力的方法都不妨拿来使用。
重建了课程设置的新理念模块课程的设计尤其为我们的三产专业设置、课程设置提供了有益的参考。人力资源市场上受欢迎的人才就是职业化的人才，即有能力、有经验完成某项工作，并具有职业道德素养的人。
模块教学的专业和课程设置原则是从市场来，回市场去，即专业和课程设置的素材来自人力资源市场的需要，而专业和课程设置是否合理又要依据所培养的人才在人力资源市场中的表现而定学院的教材每五年必须依此更新一遍)。
我国高等职教育发展初期曾经效仿普通高等教育，依据严格的学科体系划分专业和设置课程，于是高职教育的课程设置曾经成为普通高等教育的缩编本、删节本。时至今日，这种现象虽然在得到改善，但不少高职院校还没有彻底打破传统的学科之间的壁垒，还没有能够做到象TAFE学院那样完全从市场需要出发，为学生度身定做教育产品。
高职教育要想生存和发展，在国
家教育体系内争得的地位，必须为社会提供独特的教育，因此其专业、课程设置必须摆脱普通高等教育重基础、强调学科完整性的传统模式，将满足学习、培训需要的市场化理念导入专业和课程设置。
革新了教学方法与测评方法模块课程的教学方法与测评方法都与其市场化的培养目标相适应。
模块课程采用多元化的教学方法，不但避免了传统课堂理论教学的枯燥对于学生学习兴趣的不良影响，而且也符合三产专业技能教育实战化的基本要求。教师根据学生要求走进学生工作的车间、
办公室，为学生解决生活、工作中遇到的问题，帮助学生在现实环境中培养能力。这种实战性的教学方法对于三产专业人才培养尤其借鉴意义。
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模块教学中独特的测评方法迥异于我们将考试作为唯一教育测评手段的做法。将职业标准作为教育测评标准使得测评的效度有了根本依据，而在测评的信度问题上把权力交给学校和教师，使教师能够根据学生的不同特点设计具体测评方法，既可以安排闭卷考试，也可以布置开卷作业；既可以让学生完成案例分析报告，也可以从让学生模拟现场演示(roleplay)。模块教学的测评方法对于三产专业的教学和测评提供了有益的经验。
