当代中美两国学校道德教育基本特点比较及启示(2)
2014-07-24 01:48
导读：纪遵法、道德高尚的独立的人。这一共性反映出在经济发展，社会开放的本日世界中人类德育价值观的发展趋势。从具体培养任务来看，美国夸大学生在了
纪遵法、道德高尚的独立的人。这一共性反映出在经济发展，社会开放的本日世界中人类德育价值观的发展趋势。从具体培养任务来看，美国夸大学生在了解人类的共性及文化、种族、宗教等多样性时，大力促进个人品质和道德能力的独立自由发展，突出道德教育的个性化;美国道德教育的国际意识、全球思维比较突出，普遍夸大培养学生的个人责任感;中国的德育目标则突出政治价值取向，注重培养学天生为具有科学世界观、人生观等集体主义思想意识的人，对培养学生独立个性相对留意不够。现在，中国已留意到时代进步给德育带来的挑
战，熟悉到德育日标既要满足社会发展的需要，又要适应个体思想品德的充分发展的需要。因此，近年来中国学校逐步重视培养学生的道德评价能力、自我教育能力，重视培养学生的创造精神与创造能力，注重学生个人心理素质方面的成长需求。
三、道德教育的课程和内容
中国对学校德育的课程设置实行全面规划，制定同一课程，规定课时，编制同一教科书、参考书。“思想品德课”和“政治理论课”是学校德育的主渠道和主阵地，是学生的必修课。根据1988年和1991年中共中心颁布的有关决定，中国学校德育内容主要有三个方面:1,
政治及公民教育。主要包括马克思主义基本理论教育、阶级教育、世界观教育和社会科学教育。2、思想教育。包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育、革命理想和革命传统教育、劳动教育、自觉纪律教育。3、道德品质教育。包括有关道德知识学习、传统
美德教育、审美及情操教育、社会公德教育，以及道德思维能力、道德情感、道德信念和良好的行为习惯的培养等。1992年以来经调整同一后的中小学德育教材包括公民基本品质、爱国主义、马克思主义
哲学常识、经济常识和政治常识、社会发展简史、社会主义建设常识、
（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布）
科学人生观、党和国家的方针政策、时势政治等内容。中国德育课程具有以下特点:1、同一的德育课程，课程治理和实施的高度集中。这种系统化课程有助于学生道德知识的积累以及保证学生整体道德水平。2,注重思想品德和政治理论的知识性教育，学生基础理论知识
较扎实，只要有充分的实践机会，就易于实现知识转化。3,德育课程的设置和教学内容一定程度上存在简单重复和脱离实际的题目。如初中的((社会发展史》与《历史》课横向重复，学的《中国社会主义建设常识》、《人生观和世界观常识》与大学的《中国社会主义建设问
题》、《哲学原理》等纵向重复;有些教学内容与学生思想实际和社会生活实际相脱离，不能很好回答学生关心的现实题目:课程安排上让学生亲身参与、培养道德思维能力的实践机会未几。值得一提的是，根据《中学思想政治课教学论》一书统计，建国后北京市中学思想政
治课教材变动共计有33次，其中10次发生在1976年以后。这种德育教材过频变动的情况，引起了德育课程信度和效度的降低，增加教师教育教学的难度，影响其权威性及学生的认同感，是不利于德育学科的健康发展的。
美国在政策上规定学校道德教育的目标，理论上夸大其重要性，实践上让学校自由实施，因而全国没有同一的道德教育课程、课时和教材，呈现出学校设课的多样性和学生选课的个性化。由于没有全国同一的道德教育课程，各地各校对道德课程的要求差异较大，因而影
响到一部分学校难以使学生获得系统的道德规范知识。在美国公立学校中普遍设有道德课，一般贯串在历史、地理、经济、公民学等
社会学科里。历史和地理课不仅使学生了解一些基本知识，同时还传递着道德教育的内容，如让学生了解美国民族的传统和国家的进步，知道
本文来自中国科教评价网
一些杰出人物的光辉思想和重大历史事件。在公民学里，一般开设有公民课、社会学习课、道德价值课、
伦理学、
心理学、
政治学、美国宪法、法制课、美国的政府和政策、世界观等的课程，内容十分广泛，涉及道德品性、爱国主义教育、宪法与法律、公民基本权利、国家
