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3.运用计算机辅助教学不能牵强附会、孤注一掷。
不同的课程教学具有不同的特点，有些课程的教学运用计算机辅助教学能够很好地表达、传递教学内容，对实现教学目的具有积极的意义;而有些课程因为其特殊性，不能牵强附会地用计算机辅助教学手段替代，忽略了这个问题，就会影响教学效果，不利于教学目的的实现。例如《摄影》课，其课程教学是训练学生动手操作能力的一个过程，其目的是锻炼学生特定的动手操作能力，并通过摄影拍摄的结果促进、加深学生对不同摄影物体拍摄结论的理解与掌握。如果教师在课堂上用计算机辅助教学的手段来进行教学，显然难以实现这样的教学目的，还需要通过具体的实践拍摄使学生掌握课程。
计算机辅助教学是为实现教学目的而服务的一种手段，这种手段的运用不能代替其他的教学手段，不能背离教学目的，如果牵强附会只用计算机辅助教学，而忽视教学过程中其他教学手段的运用，就会失之偏颇。在运用计算机辅助教学的过程中同样需要采用提问、辩论等方式增强教学互动，加深学生对所学知识的理解。
4.教学课件的制作并非板书的移植，也不能完全替代板书。
应该明确，运用计算机辅助教学并非是一种时髦，科学地运用计算机开展辅助教学最应该摒弃的错误做法是将板书照搬到教学课件中去。如果那样，就失去了计算机辅助教学的意义，也不会实现相应的效果。科学地开展计算机辅助教学首先应做到对教学内容的熟悉;其次应认真分析教学内容，根据表达教学内容的需要运用计算机技术采集、设计相应的图表、文字等表达方式;最后，采用相应的计算机软件对教学内容进行设计组合，使之成为一个有机的系统。
现实中有些动画专业教师认为，利用计算机辅助手段开展教学，让学生观看大量的图片、图表、动画就可以忽略粉笔和黑板。其实不然，任何事物都有其存在的价值，板书作为传统教学的一种表现方式具有计算机辅助教学手段不能替代的功能。首先，计算机辅助教学课件的演示具有一定的顺序性，不能随意变更，而有些教学内容需要温习和回复的时候就很难实现，这时候板书就显得尤为重要，不但可以重复，还可以任意删减、更改。其次，课件的制作是先期的，例如《图案》课，中国从古至今纹饰图案丰富多彩，在教学中学生随机提出见过的图案，就可以通过板书直接绘制的方法表现出来，达到一种演示效果。教师先期的准备和思维无法应对课堂教学过程中间的随机变化，更不能预期展示教师教学的灵感，而板书的随意性可以弥补这样的不足，使课堂教学更加的实时和完美。
5.运用计算机辅助教学不能忽视教师的主导作用。
计算机辅助教学具有形象、生动、信息量大的优点，但其毕竟只是一种辅助教学的手段。运用这样的手段有助于改善课堂教学的效果，但是不能替代教师在课堂教学中的主导地位。接受计算机辅助教学对于学生而言就像是看电影一样，有身临其境的感受，但是每一个人对教学内容的理解难免会有差异甚至偏差，教师作为知识学习的引导者，应该对学生的认识和感受进行科学的引导和总结，这样才能最终达到教学的目的。成功运用计算机辅助教学的课堂需要制作精良的课件，也需要教师充分发挥主体的功能，运用自己的专业知识和经验对学生进行科学的引导。
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2.鲍进超 计算机多媒体辅助教学的作用与应注意的问题.长江职工大学学报，2002年3月第1期第19卷。
3.吴冠英 王筱竹 动画造型设计与动画场景设计.清华大学出版社，2009年12月。
4.崔建成 影视动画创意赏析.高等教育出版社，2007年7月。
5.董立荣 经典动画作品解析.上海交通大学出版社，2009年1月。