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3．1Blackboard平台
Blackboard网络教学平台作为世界上最大的网络教学平台之一，它提供了一个互联互动的网络学习平台，在这个中，任何教师、学生和研究者都可以在任何方便的时间浏览内容、获取资源、评估教学效果、实现彼此的协作，为教学过程的关键环节提供支持，为网络教学提供了解决方案．
“教学”是所有机构的核心事务．Blackboard网络教学平台可以为课程设计、课程制作、内容发布等教学过程的各步骤提供简易的操作方式．教师不必为技术问题耗费太多精力，只需专注于实际的教学分析和研究，提高教学效率，丰富教学体验．
“交流”是教育过程不可忽视的一个环节．教师和学生通过不断交流，传递知识，解答疑惑．
Blackboard网络教学平台可以提供强大的讨论区和丰富的小组合作工具，突破时间的局限，为师生随时随地的交流和协作提供极大的便利．
在Blackboard网络教学平台上，教师可以对学生在线提交的作业提出单独的在线反馈．教师可以开展在线的、自动评分的测验和．通过与分析评测结果，教师可以调整以后的教学内容、改进课堂内外的交流策略，或者修改课程的评价体系，在下一轮的教学中取得更好的效果．
3．2实验方法
根据网络协作学习平台的特点，我们首先在全校性的选修课中推行网络学习平台，《数码照片处理技术》是面向漳州师范学院全校学生开设的一门公共选修课，总共18学时，学生根据自己的兴趣自由形成小组，开展协作式学习．本课程共有两个班190人参加，参加学生涉及我校全部14个系．本实验要顺利进行，Blackboard网络教学平台的课程网站建设是一个重点．为此，在课程开始前，教师就将所有6个讲授专题的讲稿和相关资料导入平台．同样，在讨论区中也相应开设了专题论坛．讲稿和论坛的开放时间根据教学计划进行了设置，在讲课前后才开放．这样就使得本课程便于学生自学，符合网络课程的基本特点．在教学要求上，学生的参与这门课程的程度是平时成绩的一个重要评价指标．而参与的程度，将主要根据使用Blackboard平台进行学习和讨论、以及作为各个专题小组对这门课所贡献的资料来进行评定． （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
在课程进行过程中，教师不定期与一些学生进行交谈，了解学生对使用Blackboard网络教学平台进行教学的困难和意见．课程结束后，采用抽样调查的方法，随机抽取了6O名学生进行问卷调查，以了解学生使用Blackboard网络教学平台中存在的问题、对网络辅助教学的理解和使用Blackboard网络教学平台的效果等．针对Blackboard平台自身统计的大量数据进行了分析，以了解学生使用Blackboard网络教学平台的人数、时间，每位同学进行讨论发帖的数量，从而了解学生使用Blackboard网络教学平台进行学习的积极性和主动性．
3．3实验结果
整个教学过程，教师上课的时间为18课时，约810分钟，但在课外时间用于在Blackboard平台查看学生学习、展开讨论的情况、对学生提问进行回复、批改作业等时间却达到了1980分钟，约为上课时间的2。5倍。学生共在各个论坛发表文章1765篇，其中同学讨论区达871篇，而且在学习材料上载区中提供了许多有益的学习材料。从问卷调查的情况看，在随机抽取的80名学生中，“希望在Blackboard平台上与教师进行更多交流”的69人，比例为86。25％；认为通过网络教学与协作学习，“和同学之间在学习上的交流增加了”和“在学习上的主动性增强了”的分别为54和65人，比例分别为67。50％和81．25％．
4结论
在开展协作式学习的过程中，无论是教师还是学生，他们的地位和作用都发生了重大改变．教师不再是知识的者，而是教学过程的组织者，从原来的主体地位变为主导；学生也不再是知识的接受者，他们成为了教学内容的提供者，是真正的学习的主人；通过在Blackboard系统的基础上建立协作式学习平台，使得教师和每个学生的学习系统都变得更加开放。设计的课程尽可能利用多方面的知识或需要协作才能解决，以引起学生的学习兴趣和满足其挑战的。
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