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中学化学实验教学实施策略研究(一)(2)

2013-06-13 01:23   （三）学生对科学精神的认识需要进行实验
 新课标（教材）中出现了许多新实验，如用生活中的材料制作简易电池等。这些实验联系环保、现代技术、药物、健康、生活等，通过这些实验教学还有利于培养学生实事求是、尊重科学、勇于探索、追求真理、乐于奉献、造福人类的科学精神；有利于提高学生的科学道德认识和科学道德体验水平，培养团结协作、求实创新、认真不苟、勤俭节约、注意卫生、爱护环境等科学态度和科学品质；有利于培养他们的辨证唯物主义世界观和爱国主义情感；有利于培养理论联系实际、知行统一的学风。
 
 
 三、充分发挥实验教学功能的实验教学策略研究（一）、要有新的化学实验教学管理牐犞醒Щ学实验教学的质量不高是客观事实。产生这种状况的原因虽然很多，但实验教学管理的薄弱是一个重要原因。新课程实施后所谓的“质量”已不再是纸笔测试的成绩，而是指学生的整体素质，对于化学实验教学来说，“高质量”就是学生具有良好的科学素养，这也是新课程的理念。那么，怎样才能提高学生的科学素养呢？除了教材改变外，具体我们该怎样做呢？化学课程标准与新教材可以给我们启示： 1、确立实验教学的目标牐牥纯纬瘫曜嫉囊求，实验教学目标应包括知识目标、能力目标、技能目标。知识目标是指学生今后继续学习所必须的化学基础知识；能力目标是指学生提出问题、选择和明确课题的能力，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，一个不善于提出问题和捕捉问题的人，就无法提出解决问题的方法；技能目标是指实验的操作技能。传统实验教学主要关注知识目标、技能目标，而对能力目标的关注不够，这与教师观念中知识目标、技能目标等同于能力目标有关。管好实验教学目标，就要把实验的知识目标、能力目标、技能目标有机地结合起来，给学生提供思考、分析的空间，让学生在“做实验”的过程中发现问题、分析问题、提出解决问题的方法，在这里教师的引导至关重要。如，测定空气中氧气体积的实验，其基本原理是可燃物在氧气中能燃烧生成含氧化合物，可用于测定空气中氧气含量的方法很多，各种方法都有自己的优缺点，教师如能引导学生分析各方法的优劣，对提高学生分析问题的能力和思维能力将大有益处。2、重视实验教学的过程牐犘驴纬汤砟钕碌幕学实验教学过程一般按“实验、问题、讨论、结论”或“问题、讨论、实验、结论”的程序进行。如：上教版新课程教材在“活动与探究”中研究铁生锈的主要因素有哪些，采用的就是前一种过程。当然，具体问题要具体分析，两种方式究竟哪一种更合适，要根据具体问题来确定。事实上在实验教学中，实验目的越简约，限制越少，学生越会提出不同的实验设想，有的方案甚至超出教师的预料，此时教师要鼓励学生发散思维、标新立异。他们的设想有对有错、有简有繁，那都是学生积极思维的结果，即使是错误的，也有其不同寻常的意义，所以在实验教学过程中教师要象“淘金者”那样耐心细致地去披沙拣金，珍惜学生所付出的努力，只要可行就应采用之。我们关注实验的过程往往比结果更有意义。 3、明确实验教师的定位牐牬统的“教师中心论”反映到实验教学中来，是多数教师认为：教师是实验教学的组织者和管理者，管好了纪律，实验就成功了一半，因此教师在实验课前和实验课上不惜花费大量时间，设计本该让学生自己完成的实验步骤、顺序，使学生成了教师教鞭下的“陀螺”，从而束缚扼杀了学生的尝试欲望，使得学生服从意识有余，创新意识不足。化学新课程主张“教”要服从于“学”，“教”要为“学”服务，以促进学生的发展为化学教学的根本宗旨。这一理念必然要求教师要从“权威”、“主宰”的神坛走下来，要从促进学生科学素养的全面发展的角度重新审视自已的行为，找到自己的位置。根据新课程精神，教师在实验教学中要努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，放手让学生参与，认真听取学生的分析、建议，鼓励学生大胆发表自己的意见，以唤醒学生的主体意识，激发和发挥学生的主动性和创造性。同时，促进师生之间、学生与学生之间的讨论与交流，真正把教师由实验教学的管理者、监督者变成实验的引导者和参与者、促进者，教师要不断提供信息、点拨方法，帮助学生解决实验中疑难或疏漏之处，始终起着指导、促进的作用。让学生成为实验的主人，学生能自主完成的，教师决不越俎代庖，对学生的不同见解，不同实验方案，只要能达到实验目的，都应该给予充分鼓励和肯定，即使是错误的，也要帮助其分析错误原因，以免挫伤学生的主动性。教师要倡导体验性，调动学生实验的积极性，正如《学会生存》一书中阐述的：“教师的职责现在已越来越少的传授知识，而越来越多的激励思考，除了他们的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”

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4、做好实验教学资源的开发牐牷学新课程为学生“科学探究”创设了平台。我们要进一步加强化学实验室的建设，加大实验设施设备的投入力度，为学生动手做实验创造良好的条件。日常生活中可用于“科学探究”的资源很多，需要教师有强烈的课程资源意识，整合学校、家庭实验资源，做到全面、多样、开放、和实用。实验教学资源的开发要立足当地、学校和学生生活的实际，开发一些使探究活动具有可操作性的教学资源，如，开发乡土实验教学资源，制作一些简易仪器或代用品等，尽量创造条件让学生进行科学探究。我们还要在现代教育技术在实验中的应用，网络上实验资源的有效利用等方面下一番苦功。
（二）、要有新的化学实验教学安全的措施和方法牐牷学实验与其它实验的最大不同在于：实验时，实验者接触到的大多是有毒、有腐蚀性、易燃易爆的化学药品和易裂、易碎的玻璃仪器，稍有不慎就会造成仪器破损，轻者影响实验顺利进行，重者会造成实验人员的人身伤害，所以在化学实验教学中，要强化安全意识，采取各种手段对学生进行安全教育，想方设法预防和消除不安全因素，避免事故的发生，可采取以下安全防范措施：1、抓基本操作培训，防止学生因操作不当发生事故．如浓酸浓碱的使用，溶液的蒸发等。俗话说，讲一千遍不如动手做一遍，培训时，我的做法是用水代替酸、碱练习液体药品的取用，用水代替溶液练习蒸发操作等。2、抓科学态度，防止学生因无知、粗心大意发生事故。化学实验是一项科学性很强的工作，一个实验药品用量的多少，每一步操作的先后都有其科学道理，如：H2还原CuO的实验要先通H2后加热,如果反过来，先加热后通H2，就有可能发生爆炸。因此，实验前应要求学生以科学的态度来对待化学实验，做到不熟悉实验内容、不了解注意事项、不掌握仪器使用以及应注意的问题不动手。 3、抓安全警示，防止学生因麻痹大意而发生事故。在现实社会中，各种警示牌随处可见，如：弯道拐角处“前方危险，减速慢行”。变压器下、配电盘前的“有电危险”等警示牌都起到了很好的预防事故的作用，在组织学生做有危险的实验时，有针对性的在醒目位置设立诸如“当心爆炸”、“有毒危险”等警示牌，同样能有效预防事故的发生。当然此法也可能使一些学生产生放弃实验的念头，因此教师要让学生对化学实验、实验室的警示牌有个正确认识。4、抓安全预案，防止在突发事故发生时措手不及。作为教师其服务的对象是安全意识淡薄、安全防范知识不多的学生，我们有责任也有义务为学生的安全负责，在准备实验时就要制订好突发事故的处理预案，如《中毒救治方案》、《外伤急救方案》、《火灾扑救措施》等，切实做到有备无患。 (三)、要有新的化学实验教学意识牐犅躺化学实验应是化学实验教学的目标，也是新课程反复强调的重要课题之一。《化学课程标准》在课程性质中明确指出要让学生懂得运用化学知识和方法去治理环境污染。中学化学实验所用的化学药品、实验中产生的有害气体及废弃物对环境所产生的污染虽不及工厂对环境所产生的污染大，但长期以往对环境所造成的危害还是不容忽视的，若我们时刻心中装着“保护环境从我做起”的信念，在教学中引导学生往绿色化学实验方面努力，让不断更新的学生从化学启蒙教育的初始阶段起就受到良好的绿色行为的熏陶，养成绿色实验的良好工作习惯，无形中将给社会培养出一批批的环保卫士，这项工作的重大意义是不言而喻的。这也是新课程花费大量笔墨在环保知识上，同时让学生花费不少时间对环保课题进行研究性学习的原因所在。    新一轮的基础教育课程改革的目标之一就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息能力、获取新知能力、分析和解决问题能力以及交流和合作能力。新课程标准将每一位学生的发展提供了多元化的平台，其注重学习的结果，重视学习过程和知识技能的掌握。
 
 
 四 、 新课程标准下中学化学实验教学的转变
1、由"照方抓药"向“实验设计” 方向发展
 从只注重培养实验操作能力向培养实验思维能力和培养实验操作能力并重转变，改变以往为“教”设计实验变为“学”设计实验，使实验更好地配合学生的主动学习，打破以往教师垄断实验方案的设计向教师帮助、指导学生参与实验方案的设计的转变，这就是所谓的化学实验的探究化．另外，新课标不再硬性划分演示实验和学生实验，而是给教师创造性和学生主动性提供空间。在新课标中也提倡学生进行合作开展化学实验研究实现从“单兵作战”的自发研究向群众性研究与组队研究的“两条腿走路”转变。从只重视理论到理论与实际相结合的转变，更加重视化学实验与生活，技术的联系，注重用实验探究的方法解决实际问题，使学生的课内学习转变为课内和课外相结合的模式，更适应开放式学习的需要，这就是所谓的化学实验的生活化。 2、由纯学科内容向贴近学生生活方向发展    化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身优势,通过化学实验拉近学生与化学的科学间的距离,让学生体验到知识的实用性和价值性。在实验教材的实验中,象"我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同?"、"农村常用化肥的鉴别"等实验,使学生真切感受到化学就在我们身边,化学与我们的生活与社会发展密切相关。同时,在教学中注意引导学生关心我们身边的事物,观察和探究身边的常见现象,从中发现问题、解释问题,不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望。3、由静止对照向互动交流方向的发展    旧教材对实验现象和实验结论都给出了答案,在教学中无论是演示实验还是学生实验,结束后都会对照教材的标准答案,并依照教材的答案背下来,甚至可以不做实验。新教材在实验设计上取消了现象、分析、结论等环节的内容,变为由学生自己来完成。这样在实验结束后,学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论,对出现错误和偏差的实验要进行分析总结找出失败的原因。从而培养了学生严肃认真科学态度,实事求是的科学精神,同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。    

五、对实验教学的建议

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 新课标实验教学改革在中学化学课程改革中的地位举足轻重，教师实验教学的观念、态度、投入程度和改革力度都将直接影响整个新教材的教学质量和育人效果。广大的化学教师要在新的教学理念的指导下，认真、细致地学习研究新课标，提高认识明确目标，强化责任意识和使命感；督促学校按新课标实验内容的要求备足仪器、装置、试剂和用品；教师要认真对待每一个演示实验，启发引导学生关注实验过程，而非只是实验结果；发挥现代信息技术在实验教学中的作用，分解实验过程，放大实验效果，增强可视程度；突出学生在实验教学中的主体地位，增强实验的探索性，增设边讲边做实验，多采用探究法教学；积极开展研究性学习，培养学生的科学方法和实验设计、评价能力；增强实验的趣味性和实用性，努力激发学生的学习兴趣和探究热情，督促学生完成家庭实验，给有困难的学生以帮助；加强实验教学过程中学生学习效果的反馈评价和训练，及时强化或纠正学生的认识，巩固实验教学效果。
 新理念、新课标、新教材，这就要求我们对实验教学的理念必须更新，这是一次挑战，也是一次机遇，让我们做好准备，勇于面对它，力争早日适应它，并在教学中不断的探索出更多更好的教学方法和更多更好的实践经验以利于为社会培养出更多的合格人才。

参考文献：
[1]蔡亚萍.化学实验中创造思维的培养.“化学教学”，2002，7[2]王晶，黄儒兰.对化学教学与教材新理念的几点看法.“化学教育”，04，8[3] 中华人民共和国教育部制订．《化学课程标准》．2002，3[4] 朱慕菊．《走进新课程》[M]，北京师范大学出版社．2002，4[5] 吕世虎，肖鸿民．《中国基础教育课程与教学研究》．2002，7[6] 刘克文．《初中化学新课程教学法》．北京开明出版社，2003，11 （科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布）
[7]姚新平．对新课程理念下化学实验教育功能的思考．中学化学教学参考，2005，5