在化学练习中引导学生反思的策略(一)(2)

2013-06-19 01:10

导读：例5．把一块镁铝合金投入到1mol/L HCl溶液里，待合金完全溶解后，往溶液里加入1mol/L NaOH溶液，生成沉淀的物质的量随加入NaOH溶液体积变化的关系如下图

例5．把一块镁铝合金投入到1mol/L HCl溶液里，待合金完全溶解后，往溶液里加入1mol/L NaOH溶液，生成沉淀的物质的量随加入NaOH溶液体积变化的关系如下图A所示：
（1）求a的范围：
（2）求n(Mg)：n(Al)的最大值：
（3）将关系图改为B图时，求a的范围：
（4）将关系图改为C图时，求a的范围：
（5）如关系图改为D图时，求n(Mg)：n(Al)=2时，a1：a2的值：

此题以四个相似图形为条件，提出了五个问题，解法五花八门。学生一般按照物质的量从前做到后，没有利用图形的相似性，重复同一思维过程。经反思，对于NaOH溶液的体积有两个重要关系式： V（NaOH溶液）=V（中和酸的NaOH溶液）+V（镁离子、铝离子消耗NaOH溶液）； V（沉淀铝离子）=3V（溶解氢氧化铝）。根据这两个关系式，我们可以优化为“多题一解”。
消耗氢氧化钠溶液的体积
A B C D
溶解氢氧化铝 10 a-80 90-a a2- a1
沉淀铝离子 30 3(a-80) 3(90-a) 3(a2- a1)
沉淀镁离子 50-a 290-3a 4a-300 4 a1    3a2
列出表格后，思路就清晰了，几个问题就迎刃而解了。
4．反思问题时，要注意知识间的内在联系，促进知识的同化和迁移。
    化学学习的过程是知识的同化和迁移的过程，而反思是知识同化和迁移的核心步骤，通过反思可以挖掘知识间的内在联系，促进知识的同化和迁移，也有利于帮助学生确立合理的知识结构和体系。（科教范文网 lw.nseaC.Com编辑发布）
    例如在讲化学平衡时，设计如下一些与原来学习情景相似的问题情景进行练习：①CaCO3为何难溶于水，可溶于酸?②A1(OH)3为何既溶于强酸又溶于强碱?③C12可溶于水，为何用饱和食盐水收集?④向NaCl饱和溶液中加HCl，为何有沉淀生成?⑤浓HCl中加浓H2SO4，生成HCl气体，为什么?⑥向饱和Na2CO3溶液中通入CO2，为何有白色晶体析出?⑦工业制H2SO4，第一步为何要鼓入过量的空气?⑧AgCl中加Br—，会使沉淀转变成AgBr 吗?⑨氨水中加NH4C1，氨水碱性如何变?⑩FeCl3、FeCl2溶液中加少许盐酸进行保存，为什么?(11)NaHCO3为何既可与HCl，又可与NaOH反应?(12)为何浓HNO3通常被还原为NO2，而稀HNO3通常被还原为NO?
    在教学中引导学生反思新旧知识间的内在联系，注意用旧知识去理解新知识，同时又用新知识去解决旧问题，这样可以帮助学生在原有知识的基础上，较好地学习新知识、深刻理解，灵活运用新知识。
5．探索解题技巧，进行反思训练
    中学化学常用的解题技巧有：①平均值法 ②差量法 ③质量守恒、原子守恒、电子得失守恒、电荷守恒法 ④十字交叉法 ⑤关系式法 ⑥极端假设法 ⑦图像法 ⑧估算法 ⑨待定系数法 ⑩讨论法等。要求学生在完成化学作业后再反思：解题思路是否正确、严密?解题方法是否灵活、有创意? 还有没有别的解法?有几种解法?怎样解答最具技巧性，且最简单易懂?充分挖掘知识的应用方法。学生通过解题反思训练，不断提高运用知识的效率，培养批判思维能力和学生的创新素质。
    例6、 200℃时，11．6gCO2与H2O的混合气体与足量的Na2O2充分反应后，固体质量增加3．6g，则原混合气体平均分子量是(    ) （科教作文网 zw.nseac.com整理）
    A．5．8    B．11．6    C．23．2    D．46．4
    这个题学生都会想到用差量法列2个方程式来处理，但计算费时，经讨论我让学生观察2个化学方程式，引导学生用质量守恒得m(O2)=11.6g—3.6g=8．0g，再由CO2、H2O的总物质的量必为O2的2倍，故而CO2与H2O的物质的量必为0．5mol。
   ==23．2g／mol
   采用这种思路可节约时间，此时可继续追问还有更好的办法吗?让学生用平均值规律，即平均分子量只能在18～44之间，只有C符合，快速求解。
   6．进行自我监控，培养良好反思习惯
    在反思过程中，不但元认知能力得到实际的锻炼和提高，而且通过反思后的总结提高可以使元认知能力得到补充、丰富和完善，因此在化学教学中教师应启发学生多思考，逐步培养反思习惯，反思的形式是多种多样的，反思的内容也丰富多彩。
    例如在化学解题中，对习题的反思可从多方面入手：即解题中，自己是否很好地理解了题意?在解题中曾走过哪些弯路?犯过哪些错误?这些问题又是如何改正的?我的解题方法能彻底地解决问题吗?还有更好的解题方法吗?我的“老毛病”又犯了吗?解这类题的思维模式是什么?这道题考察了什么知识能力?适当地改变题目条件，我还能做吗?
    反思自己的各学习环节(预习、上课、订正、复习)的质量：例如化学成绩下降是哪个环节没做好?是否做好了错题笔记?曾经解决的某一类问题现在为何难以完成?我的复习及时吗?等等。
    总之，反思活动进行的越全面、越及时、越深刻，那么对元认知能力的训练也就进行地越全面越深入，使学生从“学会”向“会学”转变，自主学习化学的能力提高。通过学生的自我反思，使学生达到较高的元认知水平。因此，我们在化学教学中，要把反思能力的培养贯穿于信息加工的各个环节，促进学生元认知水平的提高与发展。（转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
参考文献
[1] 熊川武．反思性教学。上海：华东师范大学出版社，1999
[2] 皮连生．智育心理学．北京：人民教育出版社，1998
[3] 李琛.走进反思性教学[J].中学化学教学参考.2003,(7).
[4] 费伦猛.利用“反思型化学日记”培养学生化学元认知能力探索[J].化学教学.2001,(12).

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