通过中学化学教学渗透美育培养学生科学素养(3)

3．2在化学教学中渗透自然美和科学美培养学生科学能力、科学方法、科学发展观

现实生活中自然物的美就是自然美。日月星辰，山川草木，花鸟虫鱼等的美，都属于自然美。在化学中有许多自然的物体，例如：美的雪花，璀璨的钻石，色彩鲜艳的晶体，形态各异的石笋、钟乳石，晶莹剔透的水晶等，它们既体现了自然美又蕴含着科学美。

通过学生领略自然物的美认识到自然界是美的，引导学生树立环境保护意识，关注环境、关注环境污染并探讨如何减少、防治污染，认识到科学技术不合理的运用带来的环境污染的严重性及治理污染的局限性，启发学生思考科学与社会应协调发展，培养学生科学发展观，通过组织学生根据所学化学原理进行实验装置设计、尾气吸收、废物处理并回收利用，以及在此过程中为解决遇到的问题查阅资料、处理数据等实践活动，培养学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力、创造能力等科学能力及为解决问题而采用的科学方法。

雪花的美，钻石的璀璨，晶体的鲜艳色彩，石笋、钟乳石各异的形态，水晶的晶莹剔透，都是由它们各自的内部结构决定的，激发他们对这些物质的微观结构进行研究，培养学生的逻辑思维能力和形象思维，提高学生的科学素养。

4、化学教学中渗透美育培养学生科学素养的途径

化学教学中渗透美育培养学生科学素养必须以知识讲授为先导，结合“双基”教学来开展，寓教育于教学之中，自然融合，不能抛开教材，为美育而美育，以审美教育代替教学内容。必须适时地潜移默化的实施，起到“润物细无声”的效果，通过具体化、形象化、多样化及生动活泼的形式来进行。美不能靠吹嘘或说教强加于人，而要靠真情实感。在化学教学中，化学教师对化学美的情感、意志、信念等，即化学美的素养决定了他在化学教学中是否有美的创造，这也直接影响到学生爱美、求美的激情等科学素养的形成。这就要求一个化学教师应不断提高化学素养，运用具体、形象、生动的形式而不是空洞的说教在化学教学中对学生实施审美教育并提升学生科学素养。我在讲述过氧化钠能吸收人呼出的二氧化碳气体而生成供人呼吸的氧气时，向学生讲道：过氧化钠可谓革命的老黄牛，吃的是草，挤出来的是牛奶。我们要学习过氧化钠的老黄牛精神。通过这一形象生动而又风趣的讲解引来学生一片热烈的掌声，加深了学生对过氧化钠作为供氧剂和二氧化碳吸收剂的理解，通过课程适时对学生进行了审美教育，同时培养了培养学生不怕困难、勤奋学习的科学品德。

 “求真”和“向善”是美育的目的，在中学化学教学中，“求真”可培养学生质疑、探究的进取精神和坚持不懈克服困难的毅力；“审美”可激发学生学习、探究的高尚情趣、持久热情和执着信念；“向善”则可塑造学生博爱的情怀和抗恶的品质。而“探索求真”是科学精神的核心，新的课程标准要求在加强科学精神的同时应加强人文精神。个性的和谐、理性的培养、情操的陶冶、身心的平衡发展等都是人文主义课程所追求的目标也是构成科学素养的要素。教学实践证明：在中学化学教学中充分利用化学学科自身的特点有意、有机、有力、适时地渗透美育，就能为新的中学化学课程标准中通过人文精神的提升培养学生科学素养找到很好的动力支撑。引导学生树立科学价值观、科学自然观，科学人生观用辩证的观点去认识世界，为他们健立健全的人格并和谐发展，提高科学能力、掌握科学方法、形成良好的科学品德起到积极作用。把以培养形象思维和想象力为主的美育作为提高学生创造力的重要途径，通过在中学化学教学中渗透美育，培养学生科学品德，拉动并维持学生知识的获取和能力的发展，学生的科学素养必将得到全面提升。综上所述，我认为：化学教学中渗透美育有利于培养学生科学素养，值得重视，应认真探索。面对新一轮课程改革，作为一名中学化学教师，在教学过程中适时渗透美育是重要的也是必要的，而且对培养学生科学素养是大有作为的。

参考文献：

1、教育学文集《美育》，瞿保奎　主编（89年3月版）

2、《美学基本原理》上海人民出版社(84年8月第1版) 刘叔成等著

3、《中学化学教学参考》90—（2，3）—4　《化学美与中学化学教学》

《中学化学教学参考》90—1—1《要结合化学教学进行爱国主义教育》

《中学化学教学参考》95—5—1　《美育与化学教育》

《中学化学教学参考》96—（8，9）—43　《优化思维情境 提高教学质量》

4、《无机化学》（上册）（89年2月第1版） 北师大、华中师大、南京师大无机化学教研室合编

5、《基础教育课程改革简明读本》华中师范大学出版社（2002年4月第1版）