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关于如何运用音乐活动进行幼儿音乐教学(2)

2013-10-28 01:25
　　在唱歌教学中，我发现当部分孩子在掌握歌曲节奏方面感到困难时，干脆就不张嘴了，这对孩子的兴趣养成造成了影响，这个问题一直困扰着我。有一次，在中班的语言节奏学习中，我发现孩子们对语言的节奏掌握较快，配合起来很默契，兴趣较高。经过不断的摸索，我总结出了一套掌握新的节奏的学习方法，即先语言节奏练习法，就是说，在学歌曲前先进行语言节奏的练习，找出歌曲中节奏的难点，如：遇到切分节奏(|×××|×××|)时，我引导幼儿按以下步骤进行探索：组织幼儿做“拉绳”及“划龙船”游戏，引导幼儿寻找周围是否有这样的节奏，寻找(|×××||××|)的感觉，孩子们的积极性被调动起来了，纷纷说出自己的想法，如：比赛时喊|加油呀|、妈妈牙疼时边捂着脸边说|喔唷哇|等，在逐渐感知切分节奏的基础上。练习把歌词按节奏说唱出来，最后学习歌曲。另外，还启发幼儿创造性地用跺脚、转圈、摊开双手等动作把切分节奏表现出来。为了强化幼儿对节奏感的掌握，我鼓励幼儿从生活中找节奏，观察三种人：爷爷、爸爸和自己走路的速度、姿态；从自然音响中去发现节奏，如雷声、风声、下大雨、小雨的声音等；从日常语言中找出节奏。在教学时，我让幼儿自由发言，幼儿举出了许多例子，列出了许多不同的节奏型，如老爷爷慢吞吞地走：|×-|×-|，爸爸稳健的走：|××|××|，自己一蹦一跳，快快乐乐地走：|××××|××××|，闹钟声滴嗒、滴嗒等。这样的学习方法非常有效，孩子们的节奏感加强了，歌曲学习的积极性也提高了。

　三、培养幼儿的创造意识
　　
　　在歌曲教学中，我改变了以往老师教一句、孩子唱一句的枯燥而又乏味的教学方式，结合柯达伊教育理论，在边学习边摸索中寻找歌曲教学的有效方式。如在歌曲《小雪花》的教学活动中，我是在一个下雪的日子里教授的。我试探性地征求孩子们的意见，问他们想不想去院子里看雪花，他们高兴极了，当看到晶莹的雪花漫天飞舞时，孩子们迫不及待地跑进雪的世界，伸出小手去接小雪花，数小雪花有几瓣。我引导幼儿观察雪花从空中轻轻飘落下来的情景，将这美丽的景色变成了一首非常优美的小诗，孩子们陶醉其中，在我的引导下，孩子们在浓厚的兴趣中很快学会了歌曲，而且还学小雪花的样子张开手臂轻轻舞动，可爱极了。在教学中，我还传递给孩子一种信息那就是创编，只要是美好的、快乐的我们都可以把它变成诗歌、歌曲或是音乐游戏。在中班仿编歌曲《老母鸡》的学习过程中我深深体验到了孩子们的创造潜能。《老母鸡》是一首很简单的一句话歌曲，简单得连小班孩子都会觉得乏味。怎样把乏味变成趣味呢?在组织活动中，我没有单独地去教授歌曲而是把学习的重点放在了仿编上，没有音乐伴奏，也没有过多的辅助教具，整个活动过程都在围绕动物与蛋展开探究，母鸡会唱歌、生蛋，那什么动物还会唱歌生蛋呢?这也正是孩子们的兴趣所在。每一个孩子的结论都可能是极好的创作素材。我利用角色不断变化的游戏，给幼儿想象的空间，这边一个小朋友刚说出一个会生蛋的动物，其他幼儿就抢着唱了出来，孩子们的创作热情空前高涨。一句话歌曲通过孩子的不断演绎，衍生出了内容丰富的趣味歌曲。并且百唱不厌。 （转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
　　
　　四、正确把握“教师主导、幼儿主体”的关系
　　
　　“教师主导、幼儿主体”这句话十分精辟地概括了教育活动应有的正确的师生关系。也就是说，教师向着既定目标对儿童施加教育，但教师不能代替幼儿实践，也不能代替幼儿发展。在实践活动中，教师往往对如何把握教师主导与幼儿主动的比例、尺度有所困惑。在实施活动时，教师应灵活地根据儿童的需要调整自己的参与和指导。当儿童表现出可以独立进行活动时，教师应减少参与和指导；当儿童表现出需要帮助时。教师应增加参与和指导。通过实践研究我认识到孩子们才是活动的主人，孩子只有在轻松愉快的环境中学习，才能激起自身学习的主动性和创造性，才能更好地培养和提高对音乐的感受、理解、体验和表现的能力。
　　总之，创造意识和才能是现代化高素质人才的重要条件，幼儿音乐教学中蕴含着丰富的促使幼儿创造的资源，有待我们教师去挖掘。音乐是幼儿离不开的伙伴，幼儿的快乐生活需要音乐，音乐可以促进幼儿的全面发展。