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浅议语用学理论在教学话语中的运用(2)

2013-09-14 01:13
　　Grice的合作原则列出四条人们交谈时应该遵守的准则,但是在无论是人们普通的交谈还是实际的教学中,并不能时时刻刻地准守这四条准则。如果在教学中违反某条准则,而在特定的语境下这种违反能够被学生理解,这种情况下教师就是为了表达一定的会话含义,生成特定的教学话语意义。违反合作原则而产生的教学话语意义在实际的教学中比比皆是,在这里由于时间和篇幅的限制就不逐次的进行论述。下面就一个实例来论述违反关系准则所生成的教学话语意义。如:在课堂上一位同学向老师询问的结果,但这次考试的结果却不是很好,老师并没有给出正面的回答。

  　　学生:老师您能公布一下上次考试大家的分数吗?
　　老师:同学们平时应该更注意基础知识的学习。
　　这一个例子中,老师违反了合作原则中的关系准则,表面上没有对学生提出的问题做回答,却给出了对学生平时学习的建议。这种看似没有答案的回答实际就是产生了会话含义,有了特定的教学话语意义。从而可以推断出一个结果:考试结果不理想。
　　2.运用关联理论对教学话语意义进行语用推理
　　在言语交际过程中,说话人通常说出的话语都能给听话人一个推理的方向和目标。徐盛桓认为关联性是听话人用以认定对话语最恰当的理解的惟一标准。听话人根据对共有认知中事物的关联直觉,从认知环境里的旧信息和明示的话语提供的新信息,从而寻找到最佳关联。“选择语境就是寻找关联,语境假设就是关联假设。”如果在语境中能产生一定的语境效果,这个假设与话语就有关联。关联理论把言语交际活动归属为认知活动,用关联理论对教学话语进行研究学生就能更准确的推导出教师的意图。以下就从几个实例来进行论述。在讲解一篇关于网球运动的课文时: T:Now today we are going to discuss tennis.Have you ever played tennis? （转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
　　从教师的这个提问学生可以进行以下的推理过程:
　　(1)首先意识到教师提出的是一个闭合性的问题,即可以直接回答“有”或“没有”。
　　(2)但学生清楚这堂课的主要内容:了解网球运动。
　　(3)从而推断出教师的意图是要学生讨论有关网球这项运动的事情。
　　(4)所以根据这种语境假设,运用关联性教师要的答案并不是一个简单的“有”或“没有”。
　　(5)最后再详细地说明学生自己对网球运动的认识。
　　又如:在课堂上一位同学提出了一个范围很大且超出现有知识水平的问题,而解释要花去很多的时间。
　　学生:老师请讲解中的倒装情况?
　　教师:同学们有这种提前自学的学习态度是很好的。
　　运用关联理论学生可以对教师话语进行语用推理
　　(1)学生提出了问题,希望得到正面的回答。
　　(2)老师并没有给出想要的答案,但是在课堂上老师的回答一定与提出的问题是有关联的,所以其回答一定有其他的含义。
　　(3)根据明示的话语,老师说了“提前自学”则表明这一知识点是超出大部分同学的知识范围的。“学习态度很好”则表明老师鼓励这种学习方法。
　　(4)从关联理论推导出,对于这一超范围的知识老师鼓励在课堂下进行讨论。
　　从以上例子我们不难看出,运用关联理论对教学话语的推倒能够使理解更加准确。
　　3.运用礼貌原则设计和优化教学话语
　　礼貌原则是由Leech在1983年提出来的。教学话语基本上是二语习得者的主要输入,所以对于学习者来说教学话语有着关键的影响。而遵循礼貌原则将使教学话语赋有性,有助于调动学生积极性,活跃课堂气氛,进而推动课堂教学。
　　策略准则:教师在布置作业时,用疑问句式来代替祈使句式,从而拉进师生间的距离。例如:Would it be possible for you to finish the work tomorrow?

　　宽宏准则:教师要求学生重复回答或是希望一个更好的答案时,用礼貌的就使学生的信心得到鼓舞。如:Would you mind repeat your answer?Maybe you can have another try.
　　赞扬准则:对于二语习得者得到教师的肯定是特别重要的,所以教师要特别注意教学话语,尽量多一些表扬。侯国金老师曾在课堂上讲到关于对学生评价的策略,笔者认为很有道理。大体上就是说评价学生作业等应该以赞扬为主,如果实在没有可圈可点的地方也应该多些鼓励,打击的话语尽量就不要出现。
　　谦虚准则:教师知识渊博这是无可质疑的,但教师应该时时以谦虚的态度来对待学生。对于学生的观点应该积极的听取。
　　赞同准则:学生在学习中犯错误是难免的,这时教师要寻找他们的精彩点,加以肯定,然后才附带指出不足。如在评价一个学生的时,“Generally speaking,your speech is wonderful.But next time please pay attention to the time.”
　　同情准则:在实际教学中,教师不能处于一种居高临下的身份出现在学生面前。如某些学生在回答问题时不很流利,教师应该抱以同情和鼓励的态度,“When I was a student.At the beginning,I also cannot answer questions fluently.But after my hard work,I did it.I believe you can do a good job next time.”这一类的话语对于学生来说更容易接受,自信心能够得到鼓舞。
　　
　　三、结语
　　
　　从以上论述中,我们不难看出:语用学相关理论在教学话语中的运用是具有重大作用的。言语行为理论、合作原则、关联理论对于我们理解和推理教学话语有意义;礼貌原则对教师设计和优化教学话语有方法论上支持。在语用学相关理论指导下,对于教学话语的研究我们将取得更大的进展,同时服务于新世纪的课堂教学。
　　
　　[参考文献]
　　[1]何兆熊:《新编语用学概要》,上海出版社2000年版。
　　[2]李三福:《教学的语用学研究》,华东师范大学博士论文2004年。