浅论Austin言语行为理论与动态语境观(3)

　　四、言语行为理论对教学的愈义

    如前所述，交际者说出一句话往往伴随着相应的言语行为，在很多情况下的使用是间接性的，既话语往往传递间接言语行为。在课堂听力教学中，教师可以引导学生找出话语传递的直接或间接言语行为，从而识别交际者的交际意图，提高理解能力，得到较好的学习效果，例如:

    7 ) Woman:Ted, do you know how to get the sports center fromhere?

      Man; Why not ask the policeman?

      Question; What does Ted mean?

      ( A ) The woman should invite the policeman.

      (B ) The sports center is near the police station

      ( C ) Thepoiceman probably is a sportsman.

      (D) He doesn't know the way to the sports center.

    问句实施了直接的询问行为，我们期待着一个答案。但是Ted反问why not ask the间iceman?这句话字面上是询问行为，通过实施询问行为又实施了一个间接的建议行为，而这两种行为都不是我们期待的回答行为，结合动态的认知语境我们推导出Ted本人也不知道sports center该怎么走。

    8)Woman;This package was returned to me

      Man;That} because you didn't put enough postage on it.

      Question;What did the man tell the woman about the package?

      ( A ) She should take it to the post otTce

      (B ) It is too big to send勿mail.

      ( C ) She should return it to the sender.

      (D) It needs more stamps

    第一句是一个陈述句，但是间接实施了询问原因的行为，所以男子在第二句中用了that's because句式，回答了第一句间接提出问题。结合动态语境，包裹被退回，原因是邮资不够，所以第二句又同时实施了间接建议行为，建议多贴些邮票。

    9) Woman;Mark is playing computer games．

      Man;Should he do that when the final exam is drawing near?

      Question;what does the man think Mark should do?

      (A)Go on with the games,

      (B ) Draw pictures on the computer.

      ( C ) Review his lesson.

      (D ) Have a good rest.

    女子的话语实施了陈述事实的行为，男子的话语实施了直接的反问行为，同时也实施了间接的责备行为。结合动态语境，期末临近时不该花费时间打游戏，而应该复习功课。

    通过以上例子可以看出，言语行为理论对课堂听力教学，特别是这类对话选择题型的教学，具有明确的指导意义。通过言语行为理论，结合语境因素进行推理，可以快速识别交际者的交际意图，从而提高理解能力，帮助学生取得较好的学习效果。

　　五、结束语

    言语行为理论是语用学核论之一，而动态语境观更是关联理论在认知科学高度上取得理论突破。’笔者试图将语用学理论应用于课堂听力教学，以改变课堂听力教学缺乏先进理论引导及常常凭经验进行的现状。当然，笔者对理论的驾驭能力有限，把理论应用于听力教李也需要更多的实践。