试论舍尔的言语行为理论综合评述(2)

    3舍尔的间接言语行为理论

      舍尔于1975年提出了间接言语行为这一特殊的言外行为类型。他的依据是:显性的言外之力可以根据施为动词来识别;陈述句、疑问句和祈使句(命令句)这三种主要句型通常表达各自的言外之力，即陈述、疑问和命令。他把这种与语句类型相联系的言外之力称为字面言外之力，而把不具备这种联系的言外之力称为间接言外之力(段开诚1988)。

    舍尔认为，在间接言语行为中，说者依赖他们彼此分享的的和非语言的背景信息，加上听者一方的一般推理和推断能力，说者与听者所交流的要比说者实际说出的多。说的具体一些，为说明间接言语行为的间接部分所必需的条件有，一种言语行为理论、合作会话的某些一般原则、说者于听者彼此分享的事实背景信息以及听者一方的推理能力。一个典型的间接言语行为的例子如下:

    (1)学生X:让我们今晚看去吧。

    (2)学生Y:我得温习功课准备。

    舍尔通过十步论证，在理论上说明了如何通过次要以言行事行为来实现首要以言行事行为，并认为次要以言行事行为是字面上的，而首要以言行事行为不是字面上的。在对指令式的研究过程中，舍尔认为礼貌是间接形式的首要动因。舍尔进一步区分了六种惯例上用于完成间接指令式的一些语句，既有关H完成A的能力的语句、有关S让H去做A的希望与要求的语句、有关H做A的语句、有关H做A的愿望与意愿的语句、涉及做A理由的语句以及将上述成分中的一种成分放人另一种成分之中的语句或是将一种明确指令的以言行事动词放人上述语境之一的语句。

    间接言语行为可分为规约性的和非规约性的两种。规约性间接言语行为的重要特征是，它的间接言外之力在某种程度上已经固定在语言形式中，并为人们普遍接受;在使用中，发话者和受话者可能没有意识到它的字面言外之力。而非规约性间接言外示力行为更为复杂和不确定、更依赖于背景知识和语境(段开诚1988)。

    4舍尔言语行为理论的综合评述与教学    舍尔完善了奥斯汀的言语行为理论，在一定程度上廓清了交际意图与话语理解之间的关系，对人类语言中的言语行为进行了分类，指出了其相互关系，认为在很多情况下，不需要判明句子的真值条件就可以获取一定的理解，这给传统的实证主义(logical positivism)以致命一击。Verschueren (1999: P24)认为舍尔对言语行为的划分是迄今为止最具有影响力的，但有两点缺陷需要指出:一是各范畴间决不是相互独立的(mutually exclusive)，现实的语言运用包含许多类型的言语行为，比如:If I ever see you with mysister again, I'  ll kill you.这一句即是指令式的同时也是承诺式的。第二，这一划分完全建立在三个变化维度上，即状态印sychologicalstate)、适合方向(direction of fit)和以言行事目的(illocutionary point)。这样看来，如果换一个角度分析言语行为，就会得出不同的分类。

    Ixvinson (1983: P240)也认为舍尔对言语行为的划分缺乏理想的规则基础(principled basis) ,并不完全建立在他本人倡导的依据合适条件(felicity conditions)而建立的系统划分方式上，因而存在着矛盾。舍尔(Searle② : P4 )也认为这种划分方式的理论依据是:大脑反映现实的方式是有定的(the basis of this taxonomy is that there areonly a finite number of ways that the mind canrepresent reality)，这中理论本身就有待于介定。辛斌(1995)指出:言语行为理论往往给人一种印象，似乎只有句子才是表达言语行为的最合适的语言单位。实际上，在真正的言语交际中，情况并非完全如此。应该把言语行为放在其出现的序列上考察其合适性。到后来，舍尔(Searle② : P5)提到网络(network)与背景(background)两个概念，试图从宏观的角度阐释话语理解的机制。他认为，要想成功的理解一个句子必须依赖很多其他相关的句子，即相应的网络，而网络的特征是其不确定性(indefinite)，而对网络内语义内容(semanticcontent)的解释能力的外在表现就是背景。应该指出，这都源于Wittgenstein的学说。

    尽管舍尔的理论有一定缺陷，但他是继奥斯汀之后最有影响的言语行为理论家，他有关言语行为的一系列观点和概念，现在都被普遍接受和应用。尤其是对外语教学的影响和启示，将会使我们受益菲浅。辛斌(1995)认为，外语教学要想真正培养学生在言语交际中有效实现语言形式的交际价值，必须超越单个言语行为而加强连续话语的教学。

    陈成辉、刘邵忠(2002)提出，要让学生学会识别和区分言内行为和言外行为，准确理解和把握说话人的信息意图和交际意图。在汉中，存在着大量的弦外之音(overtone)，如何正确理解他们并将其合适的表达于跨文化交际中，曾一度困惑了很多学习者，这也是学科探讨文化特有现象的一个难题。现在，我们可以充分利用对舍尔言语行为理论的理解和知识，进一步解释这些现象，探讨一些转换规则。

    必须指出，当言语行为进人隐喻、影射( sinuation )、反语等修辞领域时，情况就变得更加复杂。这里由于篇幅所限，就不做具体讨论了。