浅谈跨文化意识对大学英语教学的影响(2)

    (三)价值观念的差异

    和思维方式一样，价值观念同属中的深层结构。在跨文化交际中，价值观念决定了人们的交际行为方式。在中，个体主义是首要的价值观，这种价值观意味着个人利益至高无尚，所以强调个量，即我们所说的突出个人英雄主义;而讲求中庸，贵在和谐则是中国文化的价值取向，这种和谐表现在宇宙中的各个方面要均衡，是以家国为本位的群体结构决定的。在跨文化交际中，不同文化的成员若忽视价值观念在交际中的潜在影响，就会造成交际障碍。

    (四)中心主义，缺乏跨文化意识

    民族中心主义是指按照本民族文化的观念和标准去理解、衡量或判断他族成员的行为举止、交际方式、社会习俗、模式以及价值观念等。民族中心主义使得参与者在跨文化交际中，潜意识地忽略了不同文化的差异，缺少交际中必要的移情((empathy),导致跨文化交际失败。这种在跨文化交际时的语用失误属于文化负迁移，是人们跨文化意识的缺乏。

    四、在教学过程中培养跨文化意识

    英语教师在教学过程中一定会注重英语的听、说、读、写四会能力。四会能力当然很重要，它是跨文化交际的重要基础，但是它远不是问题的全部。是文化的产物，它具有探刻的文化内涵，与不同的对象在各种各样的情况下，如何表述一种思想，与文化背景密切相关。如何说或怎么说，有时候比会说更加重要。因此，教师在教学中应注重从以下几方面，将跨文化意识与语言教学结合起来。

    (一)妥善处理母语的作用，提供和创造真实的语言交际情景

    历来认为，母语干扰应尽量排除于课堂之外。但母语文化体系先人为主，以一种新的体系取而代之是不可能的。正确的做法是通过共核部分的相融以及相异部分的对比，使母语文化这种潜意识的体系成为正面的、积极的、建设性的参照系，从而使英语在对比中成为显性的、易于感受和理解的东西，即发生正向迁移。同时，改变传统的教学模式，利用电化教学设备以及多媒体技术，增加课堂的信息量给学习者，提供真实的语言交际情景。通过视、听语言交际的真实场景及交际者的表情、姿态，学习者不仅能熟悉外国人的日常生活应答方式，而且能进一步理解语言在特定情景中的内涵及交际者所表达的语言之外的内心情感。

    (二)结合教材，丰富文化内容

    《新视野大学英语》第1册第3单元“Marriages Across theNations",讲述的是跨国婚姻中主题双方对待婚姻和家人不同的态度和相处方式。在课堂上可以引导学生列举本国、本地区的婚姻习俗和理念，教师介绍英语国家对待婚姻的态度，让学生对不同婚姻文化之间的差异进行比较。学生通过查阅资料和对比讨论，充分发挥学习的主观能动性，增强学习英语的跨文化意识。

    (三)积极开展第二课堂，开设有关中西方文化知识的课程或讲座

    第二课堂可作为课堂教学的补充和延续，，如鼓励学生观看原版、排演英语短剧、举办英语角、开展英语比赛等活动。还可开设有中西方知识的课程或讲座，向学生全面介绍所学语言国家的民族特性、文化特点、风俗习惯等，使学生对这些国家和民族的情况有一个总体的把握和了解。通过这些活动让学生品味和体验中西文化在各个方面的异同，增强他们的跨文化意识。

    (四)鼓励学生阅读英文作品

    鼓励和介绍学生阅读大量英文文学作品，以加深对不同文化内涵的理解。文学作品是了解一个民族的文化特点、风俗习惯、社会关系等方面的最生动、最丰富的。

    (五)充分发挥外籍教师的文化作用

    外籍教师对于他们民族的一切感受最深，甚至可以说他们本身就是这种民族文化特性的体现。外籍教师可以弥补中国教师对文化方面掌握的不足，在思想和行为方式上给学生以潜移默化的影响。因此，要充分发挥外籍教师的文化传播作用，鼓励学生与外教交流，使学生直接地感受文化的差异，在跨文化交际中恰当、灵活地使用英语，避免在跨文化交际中犯错误，增强跨文化意识。

    五、结束语

    跨文化意识的培养不仅是大学英语教学的基本要求之一，而且也是大学英语教学发展的动力与源泉。文化意识的培养与大学英语教学两者之间是互惠互利的关系，语言教学必须与文化意识培养相结合。作为英语教师，我们需要正确认识跨文化意识的培养在语言的中重要地位，努力探索更有效的教学手段，并积极渗透到教学的各个环节中去，为培养具有跨文化交际素质的人才而不断努力。