浅论非英语专业大学生的文化意识水平及提高方(2)

    3.1与专业的教学不同，目前大学中尚未足够重视对非英语专业大学生的教学。无论从教学大纲的制定、教材的选用还是在课堂教学中，通常只满足学生关于发音、语法、词汇以及听、说、读、写等各方面的知识需求。但是要把当做一种交际工具，渗透于世界范围的各种场合，上述这种知识是远远不够的。

    3.2一直以来应试的影响使许多学生学习的目的就是为了。因此，在日常学习中只重视学习要考试的内容，而轻视或忽视非考内容。而目前的大学中所涉及的文化考点极少，学生也就自然而然不学它了。

    3.3许多在校生尚未意识到非语言交际手段在实际交际中的重要性，认为只要牢固掌握好语言、语音、语法、词汇就能听懂和讲出漂亮英语。

    3.4已经意识到语言与文化，文化与交际的密切关系的学生，由于缺乏相应的引导，在提高自身跨文化能力方面也只能是事倍功半。

    3.5在许多院校，非英语专业的学生与外籍人士或外籍教师接触机会甚少，即使在口语课堂上，教师也是中国教师。这不仅淡化了学生学习英语的气氛.而且使学生失去了很多了解外国人和生活的机会。

    4.提高非英语专业大学生意识的建议

    4.1在制定教学大纲和编写教材时，注意使文化知识和语言知识作为一个有机体结合起来。教学大纲和教材是学生在提高英语水平的同时，充分吸收文化知识最强有力的保证。

    4.2改革现行的英语等级考试，大学英语四、六级考试中可适当参照英语专业的专四和专八考试的命题形式，在中加人少量的外国文化知识测试。同时，大学英语教学大纲中规定的四、六级考试词汇有文化内涵的应在词汇表中注明其文化内涵。

    4.3英语教师必须不断提高自身的文化修养。文化知识包罗万象，大到、、、、文艺、宗教等;小到日常用语、成语典故、民间谚语等都蕴涵着大量的文化知识。英语教师在教学中肩负着文化中介的重担，这就要求英语教师必须加强自身双文化修养，培养双文化的理解力、识别力、鉴赏力，只有这样，我们才能在英语语言教学过程中向学生准确、生动的传授英语国家文化背景知识，帮助学生克服因文化差异而产生的语言理解与运用障碍。

    4.4教师要抓紧时机在课堂教学中渗透文化知识。首先，在讲解词汇时除了讲清楚该词汇的基本意义及用法外，若该词汇还含有关于文化内涵的附加意义，也应顺便向学生介绍一下。例如，在遇到词汇"floor"时，应告知学生，英美两国关于楼层的表示方法不一样。美国和中国说法一样，而英国则把二楼叫作first floor，把一楼叫作“groundfloor".其次，在讲解课文或对话时，教师也应将与本章主题相关的英语国家的文化背景、风俗习惯、人们的价值观念等加以补充，帮助学生更好地理解课文内容，更好地感受文章所传输的内容，必要时，教师还可以利用图片、幻灯片、、等直观道具讲解外国文化，如在介绍外国人的居住时，播放几张图片就一目了然。

    4.5教师要引导学生在课外多阅读些外国作品，教师可推荐几本外国文学著作供阅读，然后偶尔抽时间在课堂上对作品里面的部分文化现象进行讨论。文学作品是了解一个民族的状态、文化特点、风俗习惯最生动、最丰富的。另外，教师还可以利用课外时间采取对话、表演、竞赛、唱歌、做游戏、看电影、开Party，背诵小诗、学习成语等方式扩大学生的知识面、增加词汇量、并使学生了解到学习英语不能用生搬硬套。

    4.6尽量创造条件让非英语专业的学生也多接触外教，和讲这种语言的本族人接触可以大大缩小对该的陌生感和距离感，同时还可以学到很多生动的，贴近生活的东西，这都是别的方式所不能代替的。

    5.结语

    总之，要切实提高学生的英语实践能力，减少语用错误，就要在传授非英语专业学生语言知识的同时，利用各种途径渗透文化知识，提高学生对中差异的敏感性和适应性。