试论高职英语词汇教学中的跨文化意识培养(2)

    内容的综合教学原则文化并不是一个单独体，而是一个综合体。在词汇教学中应遵循文化内容综合教学原则，即将教材中所学词汇与文化要素、文化共性、文化差异等融会贯通，综合教学，使学生在学习的同时，也能对目的语文化的诸多方面从整体上有一个理性的把握。总之，文化背景知识对词汇包括句子、语篇的正确理解所起的作用固然重要，但是，绝不可陷人为教文化而教文化的误区中。必须明确:文化教学是在语言教学的框架内进行的，其目的是为语言教学服务。这就要求教师要考虑到学生的实际需要，把文化的相关知识和教学内容有机地结合起来，有意识地把文化知识渗透到具体的词汇教学中，以达到文化融人教学的最终目的，提高学生学习的兴趣，培养学生运用英语交际的能力。

        跨文化知识培养的途径

    直接导入在我国，学生英语学习的时间主要在课堂上，平时很少接触该语言，因此，在课文中遇到相关的文化背景知识时，往往会感到费解。在这种情况下，教师要发挥主导作用，在备课时精选一些典型的、与教学内容相关的文化信息，将它们恰到好处地运用到课堂上，以增加课堂教学的知识性、趣味性，加深学习内容的深度和广度，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛。例如，在高职英语第三册(上外版)Unit 2GlobalDrinks的词汇表中出现的“black tea”，它的意思并不是“黑茶”，而是“红茶”。在教这一短语时，笔者告诉学生:东、西方人对事物观察的角度不同，西方人是从茶叶本身的颜色来观察的，而中国人则是从汤色的角度来描述的。通过不同层次的词汇比较、习语比较、语法比较、语篇比较、交际习语与礼仪比较以及价值观比较，让学生在比较中有所鉴别，这样可以帮助学生了解英语文化的特殊性，提高他们的文化意识、文化素养、文化理解能力以及英语交际能力。

    推荐阅读词汇的文化内容十分丰富并涉及生活的各个方面，既然教师不可能在课堂上谈及所有相关词汇的文化背景知识，为了扩大学生的知识面，有效地增加语言知识和词汇的文化知识，就必须学生进行课外阅读。教师可以有选择地向学生推荐一些英美国家的介绍文化背景知识的优秀书刊，如《英美概况》、《语言与文化》、《英语学习文化背景》、《二十一世纪报》,China Daily等。

　　值日生报告教师可以在每节课上，利用几分钟时间进行值日生报告活动，为学生提供一个自然、有效导人文化内容的渠道，也为他们真实地运用英语提供练习平台。教师可以把日历和教学的实际需要有机地结合起来，以“上的今天”为题材，把每个月的中外节日介绍作为专题，组织学生成立合作小组，分工查找相关资料，并在课堂上进行讲解、演示，必要时可以鼓励学生使用多媒体手段进行呈现。这些活动可以培养和提高学生收集、筛选资料的能力，激发学生学习英语语言和英语国家文化的兴趣，培养学生的合作、探究精神，增强跨文化意识，实现文化意识培养的目标。

    运用多谋体电化教学随着方法的改革和教学手段的改进，幻灯、投影、、录像和光盘等广泛地用于课堂教学，等多媒体设备被引人课堂，给教学注入了新的活力。一方面，开设英语视听课，每周给学生播放教学录像，诸如“走遍美国”，“新概念英语”等，可使英语词汇教学活动情景交融，声情并茂，寓教于乐;另一方面，听调频广播节目，播放英文录音材料，营造英语学习的氛围，把英语词汇的学习渗透到学生的学习、生活、休息及娱乐等各种活动之中，可使学生在课堂内外随时与英语打交道，潜移默化地受到。

    开展丰富多彩的英语课外学习活动教师可以根据学生的实际，组织学生自己做英语广播节目，报道国内外发生的重大事件和文化、体育等;以墙报形式开辟英语学习园地，有计划地介绍英语国家的风土人情、名人轶事、故事笑话等;鼓励学生踊跃参加英语角、英语沙龙等活动，营造良好的学习氛围，丰富学生的业余生活，陶冶他们的文化情趣，提高他们的文化素养和英语交际能力。

    近年来，我国教学界逐渐改变了传统的英语教学方法，人们越来越认识到要顺利地进行交流，必须把语言知识与文化知识有机地结合起来。笔者发现，在高职英语词汇教学中采用多种丰富的文化教学手段，尤其是通过中西文化差异的对比教学，可以使学生认识到英语学习不只是简单的单词、句型记忆，还可以运用它们进行交流，从而使学生学习语言的积极性大大提高。由此可见，在英语词汇教学中进行文化意识的培养是当前每一位教育工作者所面临的一个重要课题。