浅谈行动研究在外语交际策略教学中的运用(2)

    3.创造使用交际策略的语境

    学生在拥有了策略资源以后，如果不给他们提供大量的练习机会，他们还是不知道在那种情况下使用什么样的策略来解决交际困境。所以在让学生掌握了每一种策略的特征和用法后，我们通过创设语境让学生综合运用各种交际策略，以巩固他们所学的策略知识。开始的时候，我们尽量给学生创设一些真实情景的交际任务，如到商场购物、到餐馆吃饭、周末到某一地点去等，因为这些场景都是与学生的日常生活和学习密切相关的，学生觉得有话可说，而且允许学生稍做准备，这容易增强他们的口语表达信心。然后逐渐过渡到让学生完成有一定障碍的交际任务(如叫学生用两到三句话来回答“How old areyou?”而不直接说出自己的实际年龄)，让学生在不做任何准备的情况下进行即席练习。目的是让他们运用所学的交际策略来克服语言障碍，达到成功交际的目的。在这一阶段，我们经常搭配一些2人小组或3一6人小组，一方面可以给学生创造更多的交流机会;另一方面在小组活动中，学生能获得安全感，不会特别紧张。

      (三)实施教学方案(表1)

    根据前面制定的教学方案，我们进行了为期6星期的教学计划。在不影响正常教学内容和进度的情况下，每周以不同的重点进行课堂训练。整个策略教学共分三个阶段:第一阶段为期2周，每周4节课，每节课大约10-15分钟。教师结合实例向学生讲解每一个策略，并作示范。目的是要让学生明白每一种策略定义、特征以及如何使用他们。第二阶段为期1周，教师播放一些含有交际策略的录音或将学生自己的口头表达进移录音，然后让学生讨论在录音中他们使用了哪些交际策略，这些策略的使用对他们成功的交际是否有用，目的是培养他们的策略意识。第三阶段为期3周，教师创设一些真实情景的交际任务和带有一定语言障碍的任务，让学生综合运用交际策略去解决交际困境，以巩固他们的策略知识和强化他们的策略意识。

    在第三阶段，教师一方面观察学生在交际中使用交际策略的情况;另一方面用MP3对他们的交际过程进行录音。在整个培训过程中，教师自己坚持记教学日志并要求学生记日记。在整个培训活动结束后，教师又与部分学生进行了面谈。

      (四)教学效果评价

    从我们在课堂上的观察、录音和教学日志中，可以看出学生使用交际策略的频率和质量都有了明显的提高。在交际中，学生几乎用上了所学的各种策略。其中使用频率最高的是拖延策略。因为在交际中，学生会遇到各种语言障碍，拖延策略的使用可以帮助他们赢得更多的思考时间来搜寻所需的单词或句型，可以克服交际中的不连贯现象。如在一次讨论“What's your plan this weekend?"，我们用MP3录下了一组学生的会话:

    A: So, tomorrow is Saturday what are you going to dothen?

    B: Well, as a matter of fact, I was thinking of climbingNanshan Mountain.

    A: Oh, I see. Good idea. And with who?

    B: Well, achzally my roommates will go with me, youknow....

    在这段会话中，两位学生都恰到好处地使用了一些拖延策略，整个会话听起来自然流畅。而且，不少学生也能大胆地使用对口语表达能力要求较高的转述策略。如在带有语言障碍的口语练习中，我们要求学生用2—3句话来回答“How old are you?"而不直接说出答案。有的学生通过描绘他出身的时代背景来让对方推断，有的学生说她比某个明星晚10年出身。其中一个学生是这样回答的，" Wet人that's an interesting question. But you know age is a secret forwestern people, especially ladies don't like to tell others theirages. So I just wondering why people always feet that theyneed to know the age of a person.”可见这位学生在表达中使用了迁回表达策略，显示了他较高的语言驾驭能力。

    学生使用交际策略意识的增强还可以从他们所记的日记中反映出来。在日记中，一个学生这样写到:“以前，我认为自己交际能力不高是因为词汇量有限.通过参加这次培训，我现在知道了在哪种情况下使用什么样的策略去解决交际困境从而顺利达到交际目的。”

    (五)下一步要解决的问题

    通过我们课堂观察、教学日志、录音、采访和学生的日记中反映出来的信息可以看出，我们所开展的策略教学取得了一定的效果。学生不仅拥有了解决交际困难的策略资源，而且不少学生还知道了如何运用这些策略知识去解决交际中的困难，策略意识明显增强。但是也出现了一些我们没有预料到的问题:（1）为了鼓励学生开口说英语，鼓励他们使用交际策略解决交际困难，达到成功交际的目的，在教学中，我们很少纠正学生的语言错误。结果是在交际中，特别是在没有任何准备的交际中，一些学生为了完成任务，把更多的精力投入到任务本身中去，对语言表达的注意力相对减少。结果导致他们不能很好地驾奴自己的语言表达，在表达中出现了不少语法错误，这对学生整个英语交际能力的提高不利，因为在Canale&Swain的交际能力的模式闭(语言能力、语言能力、语篇能力及策略能力)中，语言能力是放在第一位的;（2)一些学生认为填充词策略可以帮助他们赢得思考时间，增强口语的自然性，所以几乎在他们的每一句话中都出现了诸如“Well, Let me see, Yeah, You lrnow……”等填充词，这样听起米不但不自然，反而还显得很罗嗦，影响了交际。这是我们下一步要解决的问题。

      (六)教师的反思

    许多教师都有这样的经历，教学中遇到问题时，查找各种资料也找不到实际可行的、有效的解决办法，总觉得别人的研究成果与自己的教学不怎么相关。与其抱怨，不如自己积极行动着手解决教学中的问题。对教师来说，行动研究是最切合实际、也是最实用的一种办法。所以，在平时的教学中，教师要抱着探讨和研究的态度，不断去发现教学中问题，有问题才有研究的基础，有研究才能有发展和进步，也才有理论水平的提高和教学质量的提高。