深层语义、表层语义与大学英语阅读教学(2)

    The driver will use a telephone to dial instructions abouthis destination into the system.  The computer will calculatethe best route, and reserve space for the car all the way to thecorrect exit from the highway.  The driver will then be free torelax and wait for the buzzer(蜂鸣器)that will warn him ofhis coming exit.  It is estimated that an automated highwaywill be able to handle 10 000 vehicles per hour,  comparedwith the 1 500 to 2 000 vehicles that can be carried by apresent-day highway.

　　短文大意是:在未来，汽车毫无疑问将有重大变化。其中一个重大改变就是电脑控制的自动高速公路将会取代以前的高速公路。在不到300词的短文中，作者尽可能地运了同义词的手法，以求更多地考查学生的词汇量。如在第一自然段中，讲“汽车”就用了二个不同的词:automobile,  auto和car，在第二自然段中分别又用了motorca:和vehicle。以上5个不同的词,其意义相同，同时表示同一深层意义“汽车”。试问，如果作者一味地去用"car”表示“汽车”，那将会是:除文章的单调乏味之外，让学生的感觉难免有“过余简单”之嫌。类似的用法还体现在第一段中。作者用了experts和authorities这两个名词，表示相似的意义:“专家”或“权威”，同时也用了二个同义的动词feel, think和hold表示专家们的观点。笔者认为，这是命题者有意设置多个同义词，来考查学生的词汇量，即考查学生的符号表征学习的情况，有意地让教学工作者充分领会乔姆斯基的理论，并将乔氏理论更好地运用在大学英语教学之中。

　　乔氏的语言理论，除在词汇方面得以体现外，还在阅读理解上以充分体现。我们发现在大学英语四级考试的阅读理解题中，一般很难从文章的原句中直接找到答案，总是要进行判断推理，受测试者必须弄清楚文章的作者要表达的主旨是什么，细节是什么。即通过全文命题网络的表层意义，找出文章作者要表达的真实函义(深层意义)。

    请看上文的阅读选择题。Question 1.   What is theauthor's attitude toward the future of autos?作者对未来汽车的态度是什么?(A)   Enthusiastic(热情)(B)Pessimistic悲观(C)Optimist乐观(D)Cautious谨慎。其中答案是C乐观。文章从头到尾除了提到过Pessimisticexports(悲观的专家)之外，对其它的三个词，作者丝毫没有提到，没有什么指出直接的回答，但从全文中，读者会发现，文章的第一段提出了二个观点:一个是Pessimisticexports的悲观的观点:不久汽车将为人们遗弃;二个是与其绝对相反的other authorities（其他权威人士)的观点:汽车会继续存在并且在可能预料的将来，汽车将为城市的主要方式，这表明作者对未来汽车的变化充满信心。而且短文的其他四个自然段均围绕怎么样对未来汽车的改进，达到除去污染问题与交通拥挤问题。显然作者支持第一自然段中的第二个观点。因为第二个观点与第一个观点(悲观)相反，故为“乐观”。Question2. One significantimprovement in the future car will probably be -(将来的汽车一个重大的改进将可能是……)A)  its power source(其流动源)B)  its driving system(其驾驶系统)C)  itsmonitoring system其监控系统)D) its seating capacity(其座位容量)。短文中A,B,C二个答案似乎是提到了，但通过分析，新型的汽车，不仅其动力源会改进，而且，在3-4自然段中，作者提到了驾驶系统会改进，更重要的是未来汽车的整个监控系统都会有所改进。文章最后两段主要介绍了在未来的高速公路上将会有一种电脑监控系统来控制汽车的运行，因此，推断为C。

    综上所述，我们大学英语教学工作者，在大学英语课文教学中，应该充分地注意乔姆斯基的语言理论，把该理论与自已的教学实践很好地结合起来，把阅读很好地与阅读理解命题结合起来，那就是:一是通过短文中出现的新词生词，尽可能多地找出已学过的同义词，以新引老，以老托新，这样有助于扩充学生的i司汇量，帮助学生记忆词汇;二是课文教学中，教师应该紧抓文章体裁，沿着文章作者思维的主线，帮助学生理解词句、理解文章的篇章结构、上下文的逻辑关系等等，以帮助学生深刻地分析理解课文，达到既理解文章的表层意义，更要理解文章的深层意义。

参考文献:

[ 1 ] Rod E11is.The Study of Second Language Acquisition[M].牛津大学    出版社，1994

[2] H.H.Stern.Issues and Options in Language Teaching[M]牛津大学    出版社，1992

[3] H.H.Stern.Fundamental Concepts ofLanguage Teaching[M]牛津大  学出版社，1983.

[4]杰弗里·N·利奇语义学「M].上海:上海教学出版社，1987.

[5]邵瑞珍.学「M].上海:上海教育出版社，1997.

[6]孙俊份.教育原理[M]长沙:中南大学出版社，2001.

   [2]