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营构“双主式”数学课堂(2)

2013-05-18 01:51

二、 主导地位的深化与创新

社会最大的特点就是多元与开放，我们所面对的主体又是生活于其间的充满个性的人，仅仅满足于在本学科内培养学生的专业素质显然已不合时宜，新课标要求我们要注意学科之间的跨越与兼容，处于课堂主导地位的施教者由于缺乏应有的自主权力，失去了具有个人意志的话语权，导致个人价值和生命意义的失落，条条框框的行政命令制约了教师个体的自由和生命价值的实现。夹缝中生存的教师在此情况下更应挖掘“主导性”的深层内涵，创新性的演绎自己的角色。
（一）学科与学科间的融合，放眼全局的眼光
笔者所处的无锡市锡山区是第二批实施新课程改革的实验区之一。经过三年的参与，笔者发现新课程的最大特点即学科与学科间的融合趋势更为明显，力度加大，执教者应有放眼全局的眼光，努力扩展数学的外延。
例如，笔者在“圆的基本知识”这一章节的教学中，精心选取了数学与语文融合的一例。 猜一猜：“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。”这是唐代诗人王之涣所写的千古名作《登鹳雀楼》中的诗句，现在假定诗人的视力非常好，可以看到很远很远的景物，那么，他要登上一座多高的楼层，才能看到千里之外的景色呢？（1里=0.5千米，地球半径≈6378千米）指导解题过程中，笔者发现学生对此题很感兴趣，自发的朗诵这首诗，课堂上充满了浓浓的抒情味，解题过程中似乎也更投入、更细心了，笔者不禁感叹，如果每节课都能有如此的氛围那学生和自己无疑是幸运的。
此类例子举不胜举，如数学与生物的交叉、数学与物理的交叉等等，更大的综合性、更浓的趣味性是学科融合的生命，给教师更多的教学灵感和教学方法的选择，锻炼了教师放眼全局的眼光。

（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）

（二） 学科与生活的联系，体现实用的理念
新教材所选择的数学素材，来源于、社会与中的现象，是密切联系当前生活实际的问题，把数学问题生活化，让数学知识回到现实生活中，将其产生和的过程返璞归真，给学生创设问题情境，培养他们用课堂上学到的数学知识解决现实生活中的实际问题，即不少专家提出的“有用的数学”，解题过程中，学生除了增强了实践意识，还获得了独立成功的快乐体验。形成课堂与社会生活的良性互动。例如：某园林的门票每张10元，为了吸引更多的游客，该园林除保留原来的售票方式外，还推出了一种“购买个人年票”的售票方法（个人年票从购买日起，可供持票者使用一年）。年票分为A、B、C三类：A类年票每张120元，持票者进入园林时，无需再购买门票；B类年票每张60元，持票者进入该园林时需要购买门票，每次2元；C类年票每张40元，持票者进入园林时，需再购买门票，每次3元。
（1）如果你只选择一种购买门票的方式，且你计划在一年中用80元花在该园林的门票上，试通过，找出可使进入该园林的次数最多的购票方式。
（2）求一年中进入该园林至少超过多少次时，购买A类门票比较合算。
此题课上讲完以后，笔者并没有留心可能产生的巨大现实效应。一周以后的周记本上有不少学生反映自己用课上学到的知识跟家人一起制定了“购买无锡风景区年票”的最方法，受到了家人的表扬，欣喜之情溢于言表。
教育界的泰斗——叶圣陶说过：“语文的外延就是整个生活。”现在看来，实用的数学理念指导下，数学的外延也可以是整个生活。
（三） 学科与人文素质的沟通，培养全面的人
新教材的另一个特点是关注了学生人文精神的培养，但这种精神内涵学生不易悟透，需教师加以引导、熏陶且不易操之过急，只有春风化雨，才能润物无声。教育的最根本任务就是“培养真正的人”，数学课程中添加了很多具有人文关怀的人物故事、背景资料，极大丰富了学生的知识，激发了学生的学习热情，培养了他们的人文素养。这些看似无用的资料，其实是对单纯数学知识的有益补充，教师断不可忽视。培养全面的人、真正的人，需要执教学科与培养人文素质之间多作沟通。

（科教范文网 fw.nseac.com编辑发布）

营构“双主式”数学课堂是时代的需要，得益的将是作为课堂主导的教师，作为课堂主体的学生。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”只要我们不断探索，相信会有更多的收获。

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[1] 《数学课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社   2002
[2] 《教学过程就是一个关注的过程》桂文通《中学数学》12/2002
[3] 《新教材中的问题情境创设》陈辉志《湖南教育》6/2003
[4] 《“其他学科中的数学问题”教学》 王晓峰《中小学数学》4/2004
[5] 《对教师“日常生活”的批判与改造》《教育科学研究》4/2004
[6] 《给教师的建议》 苏霍姆林斯基  教育科学出版社