创设多彩物理情境 激活课堂生命活力(2)
2013-08-26 01:00
导读：问题情景3：操作实验能够得出哪些？ ——操作能力强、观察能力强的同学上场了。 问题情景4：加速度、受力、物体的质量三者的关系如何？ ——综合了
问题情景3：操作实验能够得出哪些？
——操作能力强、观察能力强的同学上场了。
问题情景4：加速度、受力、物体的质量三者的关系如何？
——综合了各方面的意见后，表达能力强的同学开始“演讲”了。
最后在教师引导下进一步研究加速度、受力、物体的质量三者的关系。
实践证明，探究式教学深受学生的欢迎，是未来基础学科的方向。经过一段时间的探究式教学发现，课堂的学习气氛活跃起来了，学生对物科充满了兴趣，对物理知识和探究充满了渴望，通过探究式教学，培养了学生对生活中的现象提出问题能力、动手实践能力、分析论证能力及创新思维能力；培养了学生科学探究、互相合作和实事求是的精神。
五、拓宽探究渠道，创设实践情境
新课程也要求学生初步认识科学及其相关技术对于社会发展、环境及人类生活的影响，有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。
紧贴学生生活，联系学生的生活以及社会和科技发展，拓宽探究渠道，设计综合探究课题，并围绕此课题，把物理、
化学、生物、地理等学科的相关内容进行有机整合，鼓励各学科间相互协作，共同培养学生的科学探究能力。
例如：合肥这几年要加快城市建设步伐，大力发展滨湖新区，可是，近年来巢湖水受污染非常严重，对如何治理巢湖水污染的问题已引起了全社会的高度关注，这也和学生的生活息息相关。围绕如何治理巢湖水污染，设计一个综合探究课题。其中相关问题包含水循环、废水处理、蓝藻的形成及防止、河口或港湾、水土流失、植被与绿化、人口增长与环境等。内容可涉及到物理、化学、生物、地理等多门学科。在统一组织和协调下，让各学科教师带领学生共同进行探究，共同培养学生的综合科学探究能力。
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六、显微学生亮点，构建评价情境
一味的批评不能得到好的教育教学效果，相反，激励性的表扬会在学生的心灵深处激起阵阵波澜，激发学生的学习兴趣，起到非常不错的效果。笔者的做法是带着“放大镜”找学生的优点。与学生谈心，鼓励学生上进；课堂教学中，充分肯定学生的努力；作业批阅时，用点、划、圈，禁用大大的红叉，而写上赞赏的、鼓励的短语；后，试卷上常有激励性的评语。笔者总觉得学生在表扬声中成长得较快。激励性教育是一种心理教育，也是素质教育的一方面。新课程的评价也是多元化的，笔者也进行了让学生
自我评价和学生评价学生的尝试。不管何种评价都要让学生找到自己的闪光点，主动学习别人的长处、优点，看到自己的发展潜能，增强自信，以建立学生自我发展空间。
总之，根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地创设丰富多彩的物理情境，并解决物理问题的方式来获取新知识的双向互动过程。从某种角度来看，物理课堂教学是多彩物理情境到实现物理课程目标之间的一座桥梁。如何使课堂教学活起来？这就要求每一位物理教师要做好架好这座桥梁的工作。
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[1]教育部.全日制义务教育物理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社,2001.
Abstract: In physics teaching, teachers should exercise inquiry learning, cultivate students’ scientific spirits and practice ability and turn closed static teaching into open dynamic teaching, and stress students’ individualistic education so that each student may have an opportunity to experience success.
Key words: creating situation; inquiry; learning interest; individualistic education
