“研究性学习”在初中物理课堂教学中的尝试(2)
2013-09-08 01:05
导读：1、根据同学们的生活常识，大家想想水有哪些状态？ 2、不同状态的水，它们的形状、体积是否一样呢？ 3、其他物质是不是和谁一样也有各种状态呢？看
1、 根据同学们的生活常识，大家想想水有哪些状态？
2、 不同状态的水，它们的形状、体积是否一样呢？
3、 其他物质是不是和谁一样也有各种状态呢？看过课本后大家能不能举个例子？
4、 我们日常生活中的云、雨、露、霜、雪、冰雹都是从哪来的呢？
结合这些思考题，让学生带着问题阅读教材。结合教学要求，学生在阅读中，发现问题，提出问题，学生结合自己的知识还可以尝试着去解决问题。通过学生阅读、观察、思考，并用语言来描述水的状态，这样学生既学到了知识，又加深了印象。
二、用“问题”来强
化学生的学习兴趣
引发学生学习的动机是多方面的，直接兴趣就是一个方面，而“问题”又是激发学生学习兴趣的动力。“问题”是由生活和学习活动本身产生的。对于学习活动有兴趣的人，将不辞劳苦，用功读书，把“学习”这种艰苦的脑力劳动，当作必不可少的兴趣活动。可见善于用优化学习活动的策略，来使学生对学习产生兴趣，激发学习动机，可使学生兴趣盎然地学习，培养坚持不懈的意志品质。教师通过创设的问题情景使学生思考探究，并通过探究知识的奥妙，尝试成功解决问题的甜蜜，从而帮助学生发现自我，认识自己。让他们都跃跃欲试并尝试探究本来认为深奥的、难懂的知识，尝试探究获得原来认为高不可攀的技能。
方法：例如，在《透镜》的教学准备阶段,将教学内容的知识点分成以下几个问题，每一组问题由若干个小问题组成，提前将这些问题分发给学生，让学生有充足的时间去阅读教材，学习讨论。在课堂上，教师按问题的顺序提问学生，叫到哪一组的学生，该组学生个人或与集体一起完成教师的提问，遇到难点问题，可以集体讨论，学生解决不了的问题，由教师最后解答。例如，将《透镜》的教学内容的知识点分解为如下几组基本问题：
内容来自www.nseac.com
第一组：观察透镜
1、 透镜有几种？
2、 从外型上看，它们主要有哪些区别？
3、 用透镜观察物体，你有什么发现？
第二组：鉴别透镜
1、 怎样鉴别一个透镜是凸透镜还是凹透镜？你有哪些方法？哪种方法好、方便？
2、 各种不同的透镜各有什么不同特点？
第三组：测透镜焦距
1、 什么是透镜的焦距？
2、 怎样测透镜的焦距？你能想出几种方法？
教师精心设计思考题，让学生“跳起来摘桃子”。这些问题课前作为要预习的问题，提前布置给学生。学生要提前预习教材，并思考全部问题。学生通过预习思考、讨论，充分发现问题和积极尝试着解决这些问题。这样，学生在正式的课堂上，有信心、有能力、有机会正确回答教师提出的问题，由教师讲解，再由教师讲解，这时学生便能比较专心地听教师对难点问题内容的讲解。
目标三、发挥演示教学环节在研究性学习中的作用，激发学生的学习热情
在研究性学习中合理利用演示教学环节具有重要作用，应用演示教学可以使我们的教学达到事半功倍的课堂效果；同时，可以通过我们教师潜移默化的演示教学，还可以提高学生对信息基础课的兴趣，培养学生对信息技术的动手能力。在进行研究性学习的过程中，物理教师可以把演示用教学用具提供给学生，或把实验室开放给学生，利用一切资源让学生有一个充分发挥研究性学习的实践机会。
目标四、给学生提供多说、多写、多练的机会，提高学生的学习效率和学习兴趣
学习知识，必须要走理解掌握到应用之路。常言道，熟能生巧。学生必须参与说、写、练的活动，让学生在说、写、练的活动中，真正成为课堂教学的主人。鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，改变学生向教师“等、靠、要”的习惯，改变教师向学生“关、管、灌”的方式，充分发挥每个学生的潜在能力，尽可能给学生提供多说、多写、多练的机会，多交流的机会，让学生在联系、交流的过程中逐步提高和发展能力。例如，在《光的直线传播》和《平面镜》的研究性学习中，由于学生对这两节内容都有一定的了解，可以采用问题答辩的方法向每一组学生提问，充分安排多说的机会。或要求每个学生，各自准备一个课堂练习本，以备在每次的教学中随时进行练习用，给学生提供一个多练的机会；另外，在每次新课之前，以提问的方式，请学生用语言或文字，复习前一节所学的重点内容，并通过复习过程将新课的内容逐渐引出。
