浅谈物理教学过程中的问题设计(2)

　　1. 切入新知的突破点时问题的设计----围点打援、方向明确

　　课程教学过程开始阶段的问题设计要指向明确，确保知识过渡和迁移的顺利进行。

　　例如：在教学《离心现象》一节时，先让学生观察现象并讨论问题：（1）F1方程式赛车转弯时为什么会侧滑? （2）公交车转弯时,车上桶内的水为什么会溅出来? （3）洗衣机是怎样甩干衣服的?（4）棉花糖是怎么做出来的?这样的问题设计为学生提供了明确的研究、探索方向，激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。

　　2. 新授重要知识点时问题的设计----层层推进、重点突出

　　这个阶段的问题设计要有利于学生发现知识的新点，实现知识的重点，以吸引学生集中精力解决、突破。

　　例如：在《共点力的合成》一节中，实验占有很重要的地位。我们可以先指导学生学习共点力的特点，力的等效替代思想。然后通过问题提纲，帮助学生设计实验，发现探究：（1）互成角度的两个力的合力与分力的大小、方向是否有关？（2）那么怎样确定两个分力的大小、方向呢？（3）怎样确定合力F的大小、方向呢？层层进展和深入的问题有效地探究了“共点力的合成遵循平行四边形定则”这个新知识点，也就是本节课的重点。

　　3. 关键点、难点的问题设计 ----循序渐进、启迪疏导
　　这时的问题设计坡度要尽量减缓，要具有很强的启发性，便于学生理解问题关键，突破难点、学会新知。

　　例如，学习《楞次定律》时，学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞决定律的关键，由于受习惯思维的干扰，学生常把“阻碍”理解为“相反”。为此，教学中可按程序式设计成系列问题及时进行点拨：(1）闭合回路中原磁场方向怎样？（2）闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化？（3）闭合回路中原磁场的磁通量增加时，感生电流产生的磁场方向怎样？减少时又怎样呢？通过讨论、演示，使学生认识到“两磁场方向间具有‘增反减同’的规律”。当学生的思维积极向前推进去攻克难点时，教师的提问又会帮助他们开辟新的路径，接通新的联系，产生顿悟和突破。例如，学生对公式R＝U／I的含义不甚理解时，教师可通过提问引导他们与ρ＝m／v进行类比；学习E＝F／q和B＝F／IL时，可以通过与R＝U／I的比较，帮助学生弄清场强的特征。

　　在这些小问题的引导下，学生的思维活动变得严密而有序，同时也调动了学生学习的主体性，培养了学生解决问题的能力和良好的思维习惯。

　　（二）课程教学过程中问题的设计一般要注意以下几点：

　　1. 问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在"元认知级"，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。

　　2. 问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等

　　3. 问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点。

　　4. 要具有明确的指向性、较强的启发性。

　　只有这样才能保证学生正确的思维定向，使之探索有序、探究得法，达到自主获取知识的目的。

　　三、巩固阶段的问题设计

　　巩固阶段的问题设计要紧扣教学目标，集中精力紧抓教学重点和关键，以加深学生对新知的巩固和理解，同时还应该具有一定的开放性。

　　例如：学习了增大和减小摩擦力大小的方法后，可从教室外推进一辆自行车，并提问：自行车上哪些部位是增大摩擦的？哪些部位是减小摩擦的？甚至我们还可以鼓励同学们使用新知识对自行车进行改进，了解它的传动装置等等，对以后的学习都有帮助。联系实际不但激发了学生学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛，而且学生学习过程生动、知识掌握扎实。

　　总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是重大的，它使教师主导作用和学生主体作用得到和谐统一。优化问题设计是优化物理教学过程的重要手段。在教学中，我们应该不断地进行问题设计的探索，以进一步改善教学过程，提高教学质量，促进学生的全面发展。

　　参考文献：

　　1．徐大元．对物理教学中有关提问的一些思考．教育革新，2007,(7)

　　2．廖伯琴．物理教学研究与案例．高等教育出版社．2006

　　3．施明莉．物理教学中有关问题设计．考试周刊，2007，（53）