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浅析物理衔接教学与建构主义(4)

2013-11-09 01:13
　　上课时学生要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言；要听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路。自己懂的要耐心听，不懂的要仔细听，还要动手做好笔记。 
　　3.指导学生课后及时归纳总结。 
　　教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，且容易遗忘。总结也有多种方法，如：每单元总结、纵向总结、横向总结。不论运用哪种方式总结，我们都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路。 
　　实践证明，尽管高一物理难学难教，但教师只要把握高一学生物理知识储备的实际情况和学习能力的特点，以建构主义学习理论为指导，注意以学生为主体，以发掘物理思想过程为核心，以强化反馈为手段，面对实际，讲求实效，注意高一物理与初中物理内在的延续性与阶梯性，就能很好调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，全面培养学生的思维能力，顺利实现初高中物理教学的有机衔接，从而提高物理教学质量。这对学生以后形成良好的思维品质、解题习惯和分析方法是十分有益的。 
　　 
　　参考文献： 
　　［1］张宪魁，李晓林，阴瑞华.物理学方法论［M］.浙江教育出版社，2007. 
　　［2］蔡丽珍.新课改下初高中物理教学的衔接问题［J］.中学物理教学参考，2008，（5）. 
　　［3］陈菊.初高中物理教学的恰当衔接［J］.陕西教育（教学版），2008，（12）. 
　　［4］周玮.浅谈初高中物理教学的衔接［J］.中小学实验与装备，2008，（6）. 
　　［5］李志强.初高中物理教学衔接之管见［J］.河北理科教学研究，2008，（2）.