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科学解题中思维障碍的成因与策略研究(2)

2013-11-14 01:24
　　定势（即心向）是心理活动的一种准备状态，这种准备状态容易影响人对刺激情境的某种习惯的方式进行反应。定势对解决问题有积极作用，但也有一定的消极影响。
　　例3：小军用弹簧秤来探究“底面积相同的木块和铁块的下表面哪个更粗糙”，如何进行实验设计？
　　不少同学是这样思考的，找两块质量相同，底面积相同的木块和铁块，然后用弹簧秤在水平拉力作用下均做匀速直线运动，分别测出拉力，进行比较。很显然，要找这样的木块和铁块很麻烦，而且即使有也不可能外表完全一样，其实按照上图设计的进行很容易比较出来。让木块和铁块叠放在一起，然后互换叠放位置即可得出结论，而且这样的设计不受其它条件的限制。
　　为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向，在教学中教师还应鼓励学生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思考的方法。不要满足于用常规方法解得正确答案，而要多尝试、探索最简单、最好的方法解决问题的习惯，发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效途径。
　　那么应该如何解决这些问题呢？
　　1.注意思维的广阔性和深刻性，要善于把握事物的各方面的联系，全面地思考和分析问题，善于分析本质和非本质的特征，给学生一个展示自己才华的空间。
　　2.培养学生思维的灵活性和敏捷性，适时借题发挥，开拓学生思路。
　　3.一题多变。即把题目进行加工、引申、发展、提供问题的背景，增加发散的成分。一般可通过隐去结论、增加限制、改变陈述方式等减少问题条件。
　　4.一题多解。这有利于使学生思路广阔，有助于学生创造力的培养。教师要注意进行各种方法的比较，注意解题思想的深挖。 （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
　　5.一法多用。用不变的规律去解千变万化的题目，以不变应万变。
　　6.碰到疑难问题教师要勇于暴露自己的解题思路。
　　7.加强对学生进行言语训练。运用心理定势的积极作用，发展“求异”思维，限制心理定势的消极作用。
　　8.加强对学生变异思维的强化训练，从而走出单调、机械重复的模式。
　　当然，要解决学生思维上的障碍问题，不是一朝一夕的事，需要教师长期引导和启迪才能形成。
　　素质教育已经向传统的科学教学提出了更高的要求，但只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，势必会提高学生科学教学质量，摆脱题海战术，真正减轻学生学习科学的负担，从而为提高初中生的整体素质做出我们应有的贡献。
参考文献：
[1]王银明.物理教学参考书[M].北京：高等教育出版社，2002.