讨论式教学法在广告学专业课程教学中的应用-新(2)
2013-06-05 01:16
导读：3、基于问题的学习。基于问题的学习(Problem-Based Learning，简称PBL)是1969年由美国 神经病学 教授Barrow提出的，它最早在医学中使用。但由于它符合以学生为
3、基于问题的学习。基于问题的学习(Problem-Based Learning，简称PBL)是1969年由美国
神经病学教授Barrow提出的，它最早在医学中使用。但由于它符合以学生为中心的自我引导学习的建构主义学习理论、因此很快就在
教育学、工程学、
建筑学、工商、法学、学、管、
数学、、农学、
社会学等学科教学领域中广泛运用。“基于问题的学习是让学生围绕着解决一些结构不良的、真实的问题而进行的一种有针对性的、实践性(指：学生不仅要动脑还要动手)的学习，它包括两个基本过程，即课程组织和策略指导”。基于问题的学习与以问题为线索组织教学的问题化教学法不同，基于问题的学习的起点和中心是一个真实情境中的结构不良的问题，这个问题在生活中会遇到，或与学生的经验、兴趣相关的问题，是一个已知信息不明确，或者解决途径和解决方案不唯一的开放性问题。它让学生在实际问题情境中学习，让他们把所学知识和实际生活联系起来，以此培养他们的学习兴趣和学习主动性，同时也让他们建构自己的知识框架。而问题化教学法是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。问题或项目、解决问题所需的技能和知识、学习小组、问题解决的程序、学生自主学习的精神是实现PBL的5个关键要素，各个要素相互关联，缺一不可。
（科教范文网 lw.AsEac.com编辑整理） 4 项目教学。项目教学(Project-Based Learning)是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它源于美国，盛行于德国。其源头可以追溯到美国实用主义家和教育家杜威首先提出并由其学生不断丰富和发展的设计教学法。1918年，美国改革教育学派的学者基尔帕里特在一篇同名《项目教学法》中最早提出。后经由美国教育家凯兹和加拿大教育家查德共同推创、发展为一种以学生为本的活动教学法。20世纪70年代开始，项目教学作为一种行动导向教学法，成为德国职业教育与
培训改革的主流，是德国“双元制”发展的最高阶段。2001年4月，查德曾来北京讲授“项目教学法”。目前，项目教学已被欧洲、南美、大洋洲、亚洲许多
职业教育所采用。项目教学理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得：学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。。项目教学的基本内涵是“以项目为中心，制作一个具有社会应用价值的产品(作品或成果)；以小组为单位，自我组织自主学习的团队；在一个社会性的完整的跨专业的学习过程中，获得专业理论知识和实践技能的教学活动。”具有小组合作的自主性，项目实施的整体性，项目实践的社会性，项目完成的产品化等特点。项目教学的基本过程是：教师提出项目框架一学生讨论、确定各自的不同具体任务一搜索信息，加工、提炼素材一形成框架、探究问题一交流、展示、评价、分享。。项目的选择、项目过程的实施、具体成果的展示、教师的评估、充分利用化教学与实验手段等是搞好项目教学的关键。“给你55分钟，你可以造一座桥吗?”这是德国教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上介绍“项目教学法”的一个实例。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的
计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述设计思想和构造机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能。
内容来自www.nseac.com 三、广告学专业课程教学中讨论式教学法的实现
1、具体明确讨论目的。讨论式教学法以现代教学理论为指导，追求的是主体性、探索性、信息加工的自主性以及学生学习的合作性、交互性和相互启发性。其目的是要所有的参与者都表述清楚，论辩有力，并对观点间的差异或新观点保持开放的心态；而且还要求每个人的发言，对个人而言都是真实和清晰有力的表达，并不是外界的要求所迫。因此。广告学专业课程教学中开展讨论式教学的目标应是开放的、多元的，它以有效地培养学生的创造性人格，发展学生的创造性思维能力，实现民主教学为己任。讨论的目的是解决问题，达成学生在智力、情感、社会某一方面的进步，而不仅仅是获得答案。
2、精心设计讨论议题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”发明创造都是从问题开始的。没有问题，也就难以诱发和激起探究的欲望。因此，精心设计并提出富有启发性的议题是成功运用讨论式教学法的保证。论式教学法的本质是通过共同的讨论与探究，来确定那些不可预测的问题。所以不要选择那些既成事实或毫无争议的问题、设计那些无病呻吟的假问题，应该鼓励、提倡设计真问题，选择那些学生在以往的阅读中无法找到答案的问题。同时，又要坚持讨论的问题主要源于学生，选择那些能抓住学生的热门话题、专门话题、焦点话题。确定的话题应能体现专业教育的内容、实现教学目标，并有相应的材料做支撑。
3、选择合适的讨论形式。为使学生能畅所欲言，又能积极引导学生并对各类讨论结果进行综合评价，在讨论形式的选取上要不拘一格，要针对学生的实际和讨论问题的具体情况，确立适宜的讨论形式。讨论式教学法的形式，从组织形式上看，有同桌讨论、小组讨论、全班讨论；从内容设计上看，有泛谈式讨论、泛谈式讨论、交锋式讨论；从发言形式上看，有小组内部的个人发言、全班范围内的代表发言。由于讨论课较之讲授课有更大的不可预测性，这就要求教师对所选取的讨论形式引发的未知情况要有相当的应变能力和处置能力。
（科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑） 4、注重讨论过程的调控。要使讨论活动取得实效，势必要对讨论过程进行有效的调控，不断变化讨论的节奏，驾驭讨论的进程。讨论中的这种调控，既包括对学生情绪的调控，也包括对进度的调控，还包括对问题的调控。为顺利实现这种调控，可以通过构建结构合理的讨论小组、制定大家都能接受的讨论常规、创设宽松和民主的学习环境，采取多样化的评价和激励措施、提高教师自身的素质等手段来进行。
5、悉心传授讨论的方法。在讨论式教学中，教师不仅要对讨论的问题和过程予以科学指导，还要教导学生掌握讨论的具体方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，要引导学生根据讨论的不同内容、不同目的、不同形式，采取不同的讨论策略、使用不同的讨论模式、运用不同的讨论方法。
