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任务型教学在大学英语口语教学中的应用(2)

2013-05-12 02:16 简单的交流。 另外，他们已有了常用的电脑知识，懂得如何在网上查找信息。他们的口语虽然较差，但他们在课堂上乐于模仿，敢于开口，积极参与。
（设计分析：任务的设计应视教学总目标和学习者的实际情况而定，分析学习者先前的学习经历和能力、完成任务所需的语言基础等因素非常重要，只有在充分研究和分析了教材和学生基础上做出的设计才会具有趣味性、可操作性和科学性。）

3、主要教学过程及任务设计
Task 1: Pre-class Task
让学生在课前查找有关自己家乡旅游名胜的资料信息以备上课讨论和展示.可利用因特网，图书馆，书店等各种渠道。要求: (1) 把找到的资料以自己喜爱的形式表达出来，可以是文字(英语)，图片，视频，音频，地图等各种形式。并做好在课堂上用英语给小组和全班同学介绍的准备.(2) 尽可能使用本单元词汇和语言知识。
(设计分析：在第一节英语课的自我介绍中发现同学们都非常热爱自己的家乡，这次让学生准备有关自己家乡的资料，能激发他们的兴趣，因为所找资料与自己的生活实际紧密相关。Feez（1998）认为任务型教学法的焦点在过程上，而非结果上，这样学生准备的过程就是学习的过程。另外，此项任务的设计是对教学在时间、空间、内容等方面的有效拓展，活动没有仅限于课堂教学，而是延伸到了课堂之外的学习和生活中，从而会极大地丰富课堂教学内容。)
Task 2 Group Work ( Discussion )
按学生的来源地把35名同学分成了8组 (分组主要以省为单位)，让同学们在小组内把课前搜集到的有关他们家乡旅游名胜的信息进行交流和讨论，然后总结整理出最能代表当地旅游特色的名胜两三处，以备在全班展示之用。
(设计分析：此任务属于“拼板式任务”，要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体。同学们所找的信息不尽相同，此设计符合任务活动设计中的信息差原则（Information gap principle）。此任务从另一个角度说，也属于“做决定式任务”，让学习者在多种结果中通过协商选择一个结果。) （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
Task 3 Team Work
把上一任务中小组讨论﹑交流和整理的内容在全班进行展示，同学们可以使用多媒体教学设备，影视，实物，图片，照片，简笔画等教具。要求在全班范围内选择最优秀的3组并给予奖励。
(设计分析：此任务属于“信息差任务”和“交换意见式任务”。来自不同地方的学生，再加上课前任务分工之不同使他们各自掌握者不同的信息供交流。此活动能培养学习者合作学习的意识和能力。另外也体现了任务设计中的激励原则。)
Task 4 Role Play
重新分组，尽量让来自不同地方的同学在一组参加角色扮演，一位同学为导游，其他同学为游客进行导游练习。
(设计分析：在这个任务活动中，进行重新分组，这样更能体现信息差原则，也使活动无论从内容上还是形式上更接近于学习者的实际生活，体现了设计任务的真实性原则（Authenticity Principle），容易引起学生的内部学习动机，学习者可以在轻松愉快的气氛中完成任务，而且具有“能动性”，能让学习者行动起来。)
Task 5 Post-task
告诉同学们：我们一起合作写一本书名为 “Places of China”的系列导游丛书，请同学们分工完成各自的部分，交稿时间为下学期开学。
(设计分析：要求学生把对各项任务的完成情况转换成像写书这样的成果，无疑是对学习者参加学习任务活动的最好的奖励。此设计具有挑战性、趣味性和吸引力，可充分调动学习者的智力因素和情感因素，会让学习者在活动中体会到成功感。另外，把口语练习内容拓展到另一产出技能—写作上来，更有利于培养学生的创造性思维能力，有利于用外语解决问题，有利于综合语言能力的提高。)
四、案例分析的启示和思考
通过对以上案例的分析，我们体会到教师在设计任务型教学活动时要注意以下几点； 大学排名
1、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。
2、任务的设计要有“信息差”。设计的问题需要学生去思考，去交流才能获得答案，而不是机械的语言操练。
3、任务型的活动要面向全体学生。任务的设计要以学生为中心，要考虑到学生之间的差异，不能把任务的完成当作是少数好学生的专利。本节课围绕任务展开的问题都很生活化，几乎每个学生都能回答。
4、任务型活动要能促进学生的思维能力与培养学生的协作精神。
5、在任务型活动中，很多的时间交给了学生去独立思考，交给了学生去互相交流。老师在课堂上要做好监督者，采取一些适当的措施，防止一些学习困难开小差。学生在回答问题时，在面向大家作汇报时，可能产生一些紧张情绪，教师要营造和谐、积极的课堂气氛，降低学生的焦虑感。
6、在任务型教学过程中，学生的参与热情很高，但个别学生自控能力较差，容易造成课堂混乱，影响部分学生的思考。小组合作学习是任务型教学中常见的形式，但也是出现问题最多的地方。要防止少数人在学，多数人在看热闹的现象发生。

参考文献：
[1]Feez，S.Text-based Syllabus Design[M].Sydney: National Center for English Teaching and Research.1998.
[2]Krashen，S.Principles and Practice of Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon.1982.
[3]Pica，T.R.Kanagy & J.Falodun.Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction[A].In G.Crookes & S.Gass(eds.).Task and Language Learning: Integrating Theory and Practice [C].Clevedon: Multilingual Matters.1993.
[4]Ur，P.A course in language teaching: practice and theory[M].Cambridge: Cambridge University Press.1996.
[5]Vygotsky，L.Thought & language [M].Cambridge，MA:MIT Press.1962.
[6]程晓堂.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社.2004. （转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
[7]陈淑芳.使用任务语言教学法时教师的作用［Ｊ］.湘潭大学学报.Vol.27，No.3:130-133.2003
[8]曾宇涛.来自国际海事英语研讨会(WOME3A)的启示与思考[J].航海教育研究2003.1.2003.