英语教学中的互动教学模式(2)

T——Which is your [favourite] month, do you think?

S——I think October is the [best].

T——And the worst?

S——December.

T——No.1 think January is the [worst] than December.

教师建议学生编一个相似的对话，要利用黑板上的划线词。他们很快编出了 ——

S1——Which is your favourite food?

S2——I think meat is the best.

S1——Why.

S2——Because it's the most delicious of all.

S1——Which is the worst?

S2——noodles.

S1——Why.

S2——because I will be hungry soon.

以及你最喜欢颜色（运动、 城市、 动物、 学校、 老师等）。 其中because与Why的引入又为下一单元重点做了超前学习。这样以旧引新，用新带旧，使对话变得更丰富、更 充足，再通过教师 的讲评，使学生对自己的首创精神产生一种向往之情。从而培养了学生扩散性思维，帮助他 们掌握求知创新的技巧。

Ⅲ. 启发

实践证明无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性作用。 然而掌握一定的语法规则能够 提高语言实践的自觉性，减少盲目性，因此创设 情景学语法，即学了语言又学了语法，一箭双雕，符合用英语 来学英语的原则。 但学生还须在教师的启发诱导下归纳出规则，使感性认识提高到理性认识，因为 认识规则的 监控作用不仅能有意识地利用语言规则，促进理解语言材料的速度、 更重要的是能培养学生举一反三灵活运用 规则进行言语交际的能力。启发得出 规则的具体过程为：

积累材料——套用句型——点破规则——练习运用——系统归纳 如第二册第34课中难点与要点既多又集中，为了减轻学生负担，可采取分 散教学各个击破的方式。首先要 掌握need与had better的使用。教师可以用 桌上没有粉笔这一实际现象， 生气地说："Who is onduty t oday? There is not any chalk in the box, What shall Iwrite with? I need some chack. Xixi, you'd better go andbring quickly."等Xixi取回粉笔后，教师在黑板上写下这个句子，并在need与had better下面划了线，问答在师生之间展开了：

T——I need to write on the blackboard.

S1——You'd better use a piece of chalk.

I need to sit down.