数学自学辅导教学法浅析(3)
2013-05-24 01:22
导读：大脑 自身就会出现保护性抑制，从而降低学习效果，产生疲劳，这就是传统班级授课制中为什么老师在台上讲得头头是道，而课堂内，学生的学习情绪随
大脑自身就会出现保护性抑制，从而降低学习效果，产生疲劳，这就是传统班级授课制中为什么老师在台上讲得头头是道，而课堂内，学生的学习情绪随着时间的延长而逐渐低落，精力渐渐分散，教师讲的听不进去，学习效果自然不佳。有人曾研究出：“老师讲，学生能听下30%那老师就好老师。”
我们还知道，人的视觉是主动的分析器，它主动地接受吸收外界信息，效果较好，而听觉是被动的分析器，它被动地接受外界信息，效果不佳，并且在学习过程中，视觉的对象大多不会随时间、空间而消失，可以重复，而听觉的对象很容易随空间、时间而消失，一次未听懂，不可能再重复多次。基于上述原理，自学辅导教学法采用启、读、练、知、结相结合的教学原则，使刺激多样化，并且以视觉为主，学生在学习过程中，通过从不同分析器传入的信息到达大脑皮层的不同区域，引起反映，轮换地兴奋与抑制，学生自始至终能处于一种积极进取状态，因此，能很好地发挥其主动性和积极性，课堂气氛活跃，学习效果较好。
再次，在自学辅导教学中，学生的学习是愉快的，有紧迫感而无压抑感，虽有大步调但不一刀切，学生可以根据自己实际进行自定步调学习，学生尤其是差生，不会产生过度焦虑，保证了学生正常的学习。由于及时反馈，强化，如上及时得到老师的辅导、帮助，学生始终处在不断进取之中，积极性极高。我们知道，学习效果是学习态度的函数，不是重复次数的函数。因此，在自学辅导教学中学生的学习效果较好。
最后，从注意力方面来分析，我们知道人的注意集中是相对的，注意的分散是绝对的，传统教学，单调的重复和教师不断的讲授，容易使学生注意分散，而自学辅导教学法能较好地集中学生的注意力，达到较好的效果。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） 通过上述分析后，仍然回到我们的课堂，我们会发现学生们正集中注意力阅读教材，勾画圈点，作眉批，做练习，我们会发现学生遇到问题再回头去看书或问老师的场面，会发现学生对答案后的兴奋和喜悦，并有继续完成下面的学习任务的信心，会发现……
随着时间的流逝，学生在紧张而愉快的和谐气氛中不知不觉地度过这段宝贵的学习时间。
(4)课堂上剩下的约10分钟左右的时间，全班同学停下自己的学习，将注意力集中到老师的总结讲解上，虽然有些学生不能很快从自己的学习过程中转移过来（由于产生了极大的兴趣），但教师必须要求学生立即转过来听讲。
我们说自学，并不等于无师自通，仍然是名师出高徒，离不开老师的讲解和辅导，不能一概否定教师的讲，问题是讲什么？怎样讲？我认为应该讲学生所需，讲精华，讲分析，针对重点，画龙点睛地讲，教方法，而少重述罗列知识。小结中，教师要善于根据备课时考虑的情况，结合课堂上学生的学习实际灵活地处理，有时还可就某一问题组织学生讨论后再讲。
3、课后
要做好优生的引导和差生的辅导工作。这方面不再详述。
三、结束语
通过对自学辅导教学法的剖析，我们可以对它的特点及理论依据有一个初步了解，认识，这为更好地开展这一实验和其它类似实验提供参考。
数学自学辅导教学实验，从一九六五年开始研究，至今已历时三十多年了，实验有着心理学、生理学、
教育学等方面的科学依据，实践证明，自学辅导教学法是可行的，是有生命力的。当然，任何一项教学实验，任何一种教法，在有着它自身特色的同时，也存在着它的不足和局限，也有一个不断完善的过程。
（科教范文网 lw.nseaC.Com编辑发布） 例如：教材编写上，有些部分过于详细，繁冗，步子太小，某些部分习题量过大，重复训练较多。同时在课堂教学模式上，也过于刻板，根据不同情况，将自学辅导教学法与其它方法结合起来进行教学，可能收效更大。为了更好地指导、引导好学生阅读，最好在每一节教材前面增加“自学提要”或叫“读书提纲”在自学辅导教学法的适应性方面，我认为，它可适应于不同类型的学生，对于中等水平或中下水平的学生尤其适应，不过，关键还是在教师。对于学习基础太差，行为习惯极差的班级不宜使用，因为学生自学还是要有一定条件的。
自学辅导教学从数学开始研究，颜振遥老师依据数学自辅导教学成功的经验，创立了
语文自学辅导教学，多年来的实验也是有成效的，凉山州的语数同步实验也取得了可喜的成果。我们期待着
物理、
化学等学科的自学辅导教学出现，我们期待着各科的协同实验，我们深信，数学自学辅导教学是有生命力的。
