试论高等学校课程体系与教学内容创新(2)
2013-08-09 01:05
导读：（2）设置综合性专业。因校制宜地设置一些综合性的新专业，是在人才培养方面实现学科之间的交叉渗透和课程综合化的一种较高级的形式，如 清华大学
（2）设置综合性专业。因校制宜地设置一些综合性的新专业，是在人才培养方面实现学科之间的交叉渗透和课程综合化的一种较高级的形式，如
清华大学将原来分设的科学（材料）专业、金属材料专业、无机非金属材料专业合并，设置了材料科学和工程专业，有利于培养全面掌握材料科学和工程综合能力的复合型人才。
华中科技大学所设置的机电一体化专业，打破了过去机电分离的状况，有利于培养既懂机、又懂电和自动控制的高级工程技术专门人才。在综合性专业建设方面，应注意开发与扩展应用专业、新兴专业、特色专业、整合专业与国际化专业。
此外，还可以设立跨学科、跨专业、跨课程的综合研究中心，组织不同领域的教师进行共同研究；实行主辅修制；开辟第二专业；实行学分等值与交换；设置双学士学位课程；加强综合实验、实践课程；重视第二课堂课程；提倡开设教学与科研相结合的综合性研究课程；引进新编课程、原版外文教材及国内外高水平课程、主讲教师授课等等也是实施大学课程综合化的有效途径。
（二）课程体系和教学内容应进一步多样化
（1）开设大量选修课，使课程种类多样化。开设大量选秀课，不仅可以使学生根据不同的志趣、知识基础、学习能力以及其他有力条件，进行有选择地学习，促使人的兴趣、爱好、才能得到更好地发展，而且能方便地实现大学课程目标的多样化要求。从世界范围来看，欧美许多国家的大学选修课的比例都很高。美国大学的选修课程约占课程总量的1/3；法国大学本科课程的选修课占所有本科课程的比例高达40%—60%；英国大学各科系也普遍开设了灵活、广泛的选修课程，并有逐步增加选修课程比重的趋势。在我国，为增强学生职业和生活的适应能力，让学生有自主学习的权利，发展个性，也应该允许学生在校内跨院系、专业选课，甚至允许跨院校选课，并承认所得学分，还应适当增加选修课在全部课程中的比例，发展多样化的课程体系。
（2）开设自由研究课程，使课程形式多样化。自由研究课程过去只在研究生阶段才开设。20世纪50年代后，随着大学教学与科研、生产之间关系的日益密切，许多国家的大学在本科阶段也陆续开设了这类课程，而且比例有逐渐提高的趋势。在这方面，我国起步较晚，发展比较缓慢，亟待逐步加强。也就是说，在完善课程体系与教学内容时，要考虑尽可能让学生经历知识和真理的探究过程，把学生的科研训练作为课程的重要内容，使学生懂得如何获得充分的事实依据，如何预言可能的结果和结论，如何形成合理的结构，如何真实地报告自己的研究成果和方法等等。 您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。
(三)课程体系和教学内容应考虑实践性
由于社会的发展和部门的要求，导致了注重实际、应用性的课程体系和教学内容的需要。大学不能再封闭于“象牙之塔”中，必须应对社会需求。注重课程体系和教学内容的实践性与应用性成为课程改革的一个突出方面。在西方，如1993年德国科学审议会就指出，大学的教学目标、课程安排都要正视一个事实，即绝大多生对应用性、实践性较强的感兴趣，因此，大学的课程设置应努力实现学术性和应用性的结合。1988年，由法国教育界知名人士与业代表共同组成的“教育与经济高级委员会”在向政府提交的报告《教育与经济——2000年的教育体制》中，强调要围绕未来五大热门职业进行，即侧重于培养工程师、企业人员及、商业人员、医生和教师。在我国，对于一些应用型、技术性较强的学科，许多学校普遍加强了实践与实际操作的教学内容；对于一些理论性、学术性的学科，各高校也重视了与实际的联系，运用该学科的理论观点分析解决当前重大的实际问题。
（四）课程体系和教学内容应朝灵活化方向发展
封闭和僵化的课程体系已无法适应当今科学技术迅速发展的现实，高等学校必须建立开放的教学内容和课程体系，并尽量使其弹性化、灵活化，努力构建一种充实而富有个性的、多样化的教学内容和课程体系。因此，改革、重建专业课程，加强课程结构的灵活性，软化学科边缘，加强与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间在知识技能和方法上的联系便成为课程体系和教学内容创新孜孜以求的目标。纵观世界各国大学课程结构改革，虽各国根据各自的国情和高教传统所采取的方式方法有所不同，但总体说来，较为突出的特点是建立模块化、学分制的课程体系，即将一个专业的课程体系分成几个小的单元或模块，并且授予学分。这种课程体系包括横向与纵向两大部分。横向部分分为普通课程模块、学科专业课程模块、特色课程模块等等；纵向部分分为必须与选修两个系列。这种课程体系的安排，增加了学生的选择性，便于不同专业、不同系、不同学校之间的流动，甚至可以在大学和非大学机构之间、不同国家之间流动。如日本为促进教育的开放化，短期大学实行与其他高等院校学分互换制度，承认学生在对方院校学习所取得的学分。在我国，也有许多大学相互之间与国外一些大学之间实行学生交流、学分互换制度。这种课程设置的灵活性，打破了地方和国家的限制，为世界各国大学之间的校际合作和国际合作创造了条件。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
四、在课程体系与教学内容创新过程中需要处理好的几对关系
（一）专业教育与通识教育之间的关系
专业教育是大学的主要特征和本质反映，只要社会分工的基础不变，只要高等复杂的专门化职业领域还存在，专业教育的合理性就不容置疑，它主要给了学生一个不确定的职业世界里生存的能力，在大学教育中的独特功能不容抹杀。同时，应该认识到加强通识教育是提升高等教育品味的重要手段。高等教育应当使人养成善于求真的习惯、反思与批判的精神、高瞻远瞩的视野。高等院校培养的学生首先应该是一个好公民，应塑造与其知识水平、智能水平相匹配的精神境界和人格发展水平。这些都要通过加强通识教育才能实现。高等教育应当在通识教育与专业教育中寻找最佳的结合点，帮助学生构架起人文课程与职业工作之间的桥梁。
(二)必修课程与选修课程的关系
众所周知，必修课程是保证所培养人才的基本规格和基本质量要求所必须掌握的知识和技能，选修课则是照顾个人兴趣、爱好和特长，满足个性发展需要而让学生自主选择的课程。必修课程与选修课程在人才培养中发挥着各自独特的作用。在我国，长期以来，由于高校的必修课分量过重，学生只能局限于狭窄的学科领域，学生的兴趣与主动性受到压抑。因此，增加选修课已成为大家的共识。问题在于，选修课并非设置得越多越好。在那些教师与课程资源部很充裕、学术水平不高、课程管理欠佳的院校选修课的比例就不宜过大。高校选修课的设置必须掌握好以下原则：广博性，加强文科的相互渗透和融合；平衡性，实现课、基础课、专业基础课、专业课之间，必修课、限定性选秀课、任意性选修课之间的相互平衡；相关性，各种知识与课程之间应有机互补，避免给学生以片段、零散的知识；适应性，满足社会、经济发展及学生个人的需求。
（科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑） （三）理论与实践的关系
高等教育在加强学生专业基础理论课程教学的同时，必须根据社会发展、科技进步、生产方式变革的动向，或让学生深入社会和生产部门，以丰富社会经验，学习并应用实际知识，或让学生通过自主的科研活动，加深与实践的结合。理论与实践的关系在不同的专业会有不同的要求。但总体上看，在我国，实践教学长期受到忽视。怀特海说得很妙：“事实上应用是知识的组成部分。因为所知事物的意义在于超出它们自身的各种关系中。因此，未被应用的知识是没有意义的知识。小心翼翼地保护一种大学，使其独立于周围世界各种活动之外，是扼杀兴趣、阻碍进步的最有效途径。独身不适于大学，它必须与行动结为伴侣。”②怀特海的论述当然已经超出了实践与理论关系这一范畴，但对我们正确理解理论教学与实践教学的关系仍然大有启发。
总之，高等学校课程体系应正确处理专业与通识、共性与个性、实践与理论的关系，在学生、学科、社会三者之间追求最大限度的统一，寻求整体价值的融合，努力把人的发展、社会的要求、学科的进步贯穿于课程体系的设置之中，让学生在一个“宽专业、厚基础、重实践、强个性”的课程体系中受益。
注释：
① 博耶.美国大学教育.上海：
复旦大学出版社，1988，129.
②约翰·布鲁贝克.高等教育[M].王承绪，徐辉等译.杭州：浙江教育出版社，2001：113，931.
