浅谈大学英语四级考试与英语应用能力的提高(2)
2013-08-20 01:03
导读：3.2从教学主导的角度 作为教学环节中的另一重要部分——教师，应更大程度地发挥主导作用，帮助学生端正学习态度，激发学生学习的兴趣，发掘学生的
3.2从教学主导的角度
作为教学环节中的另一重要部分——教师，应更大程度地发挥主导作用，帮助学生端正学习态度，激发学生学习的兴趣，发掘学生的内在潜能，对学生进行积极的引导，使其正确看待四级英语考试和英语学习。
首先，树立正确的教学理念。教学理念与教学实践有着密不可分的关系，Peacock（2001）曾纵向研究了146名教师对二语教学的理念之后得出结论——教学理念会影响教师的教学及学生的学习。因此，笔者认为，教师应首先有一个积极、正确的教学理念，才能对学生的学习进行积极的引导。
其次，培养学生的自主学习能力和基本的听、说、读、写能力。教师在教学中所扮演的应该是一个引导者的角色，“授人与鱼，不如授之以渔”。Little（1995）认为，自主学习是指学习者可以独立地完成一项任务，将所学的知识和技能运用到所需要的场合，并且能根据特殊情况灵活地完成任务。只有达到这样的学习效果才能从根本上提高英语水平，并带动四级考试的过关率。
最后，根据实际情况，调整教学策略。针对目前高校大学英语课堂规模大、学生水平参差不齐的情况，笔者认为教师可以通过以下方式提高教学效率。
（1）将班级编排为若干组，鼓励小组间的话题辩论和互评，以及组内成员相互协作。这样，在提高学生的书面、口头表达能力同时也培养了学生的协作能力。
（2）注意话题的选择。选择能让大多生感兴趣的话题，这样既有利于学生讨论内容的丰富性和多元化，也有利于活跃课堂气氛。
（3）对全班学生设立一些必须完成的学习任务，以及一些可以选择性完成的任务，不仅大部分学生的需要得到满足，成绩相对较好的学生也可以通过完成选择性任务继续提高自己的英语水平。
内容来自www.nseac.com 4.结语 我们应正确对待大学英语四级考试，扬长避短，利用现有资源，通过多方协作对大学英语的教学进行必要的调整，实现大学的初衷，让大学英语四级考试成为一个能够帮助学生检测英语学习效果的工具，从真正意义上实现英语应用能力的提高。
参考文献：
［1］Peacock，M.Pre-service ESL teachers’ beliefs about second language learning：A longitudinal study［J］.System，2001：29.
［2］Little D.Learning as dialogue：The dependence of learner autonomy on teacher autonomy［J］.System，1995：23.
［3］Penny Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory［M］.2000：302-306.
［4］郑新民，蒋群英.大学英语教学改革中“教师信念”问题的研究［J］.
外语界，2005.
［5］韩宝成，戴曼纯，杨莉芳.从一项看大学英语考试存在的问题［J］.外语与外语教学，2004.
