浅谈合作学习策略在高职英语教学中的应用研究(2)
2013-08-27 01:45
导读：三、合作学习在高职教学 中的具体应用 合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，目前已经广泛地被应用于堂教学中，但是形式化的合作学习
三、合作学习在高职教学中的具体应用 合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，目前已经广泛地被应用于堂教学中，但是形式化的合作学习现象很严重。由于教师没有真正掌握合作学习的理念，认为只要给学生出几道讨论题，课堂气氛热烈，同学们都能参与进来，讨论之后由教师进行就是合作学习。这种做法只是表面的合作学习，没有体现出合作学习的真正目的和意义。因此，高职英语教学中如何开展有效的合作学习并提高合作学习的效率是高职英语教师应该认真思考的问题。
（一）合作学习在高职英语听说教学中的应用
高职英语口语教学要求培养学生运用英语进行交流的能力。其具体要求是能用英语表达自己的观点和意见并参与讨论。口语学习不同于书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用直接进行交流。运用合作学习法开展口语交流与互动，能够把班级全体学生同时调动起来，可以让学生有较多的语言输入和输出的机会，提高学生用英语交际的能力。高职学生英语口语交际能力普遍较差。大部分学生对英语的听说存在畏难自卑。只有极个别的学生在课堂上思维活跃，积极参与听说活动，与老师配合默契。因此，只有通过合作学习策略来解决这一问题。
例如，高职学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习。听写是训练听力和技能的一种很好的方式。在听写之前可把学生按水平分成三个组，亦可学生自由选择相应的组，由老师设计三种难度——高、中、低的听写任务。如听写带有新单词或短语的句子，可让高水平组的学生写完整句子，给中水平组的学生个别提示词，给低水平组的学生打乱单词和短语让他们重组句子。由老师读，学生写，然后分组交叉对答案并进行批改，合作小组之间进行竞赛。听写时总会有一小部分学生成绩不理想，老师给他们课后重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。又例如，老师可以把学生分成几人一组，根据给出的口语话题进行分工，课前查找资料，然后小组内交流，最后通过上台汇报体现出来。这样既可以拓展学生的思维又可以活跃课堂气氛。此外，还可以进行比较合适规模的小组对话，教师可以根据课文提出对话的要求或根据情境给出题目由学生自己编出对话组织答案。
（二）合作学习在高职英语阅读教学中的应用
高职英语阅读课程是英语教学中的基础课程。而高职学生存在普遍的阅读障碍问题，原因主要有：（1）词汇量不足。由于多数高职学生英语基础薄弱，词汇积累得少，造成词汇严重缺乏。（2）词汇义项掌握不多。学生掌握某一单词的意义常常是单一的，没有去发现新的更多的词汇意义。在阅读文章时，常用单一的初识意义，会误解或曲解文章的真正意思。（3）句法结构理解不透。学生对句子结构掌握不好，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子意义。（4）篇章理解能力差。多生阅读时不分文体，同时忽视文中复杂句子结构中的关联词的真正含义，造成篇章理解能力不强。（5）过分依赖词典。有些学生在阅读文章时遇到生词就查字典，不会猜词，这样大大影响阅读速度。
针对存在的上述普遍问题，在教学阅读内容前，教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点，分组查找新单词、短语或句型。课堂上，采用合作学习法让学生在小组中交流预习的收获、问题和方法。在具体阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。例如，每个小组组员各自根据阅读任务进行阅读信息和资料的搜集，然后对组内所收集到的信息进行整理、分析、修改、归纳和评价。这样学生完成阅读任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师还可通过学生互相讨论，深化理解阅读内容，从而提高学生总结、分析、归纳能力及其语言表达能力，同时能够有效地减少学生阅读过程的焦虑感，培养学生阅读学习的自信心，激发学生对英语阅读的兴趣，扩大学生的词汇量和知识面，最终提高学生英语阅读的能力。
（三）合作学习在高职英语写作教学中的应用
您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。 高职英语课堂写作合作教学可以遵循“小组讨论—独立写作—伙伴编辑—教师点评”的程序进行。在写作开始前，给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，分清层次，确定可写的内容。写作之后小组成员相互交换并提出修改意见，小组各成员在吸收他人意见和建议的基础上修改。另外，教师批改作文可以采取自批与学生互评相结合的方式。比如，按“好、中、差”搭配的原则几个学生组成一个互批小组，每个小组成员负责一篇作文，先由个人找出文中的好句和错误，接着在小组内部交流讨论。然后把小组公认的好句在全班宣读。这既是对习作者的鼓励，也是对其他同学的示范。老师把挑选出来的好句聚集起来，归纳总结，让学生进一步深入地交流并吸收。这样，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。实践证明，合作学习法下的写作经验能够提高学生的写作成绩。
四、结语 合作学习产生和发展的背景是语言教学的中心从教师转向学生，从以知识传授为重点转向以学生的参与和知识的发展为重点。合作学习法改变了“满堂灌”的传统英语教学法，强调以学生为中心，使学生成为主动、积极、自觉的学习者、研究者、参与者和实践者，鼓励语言学习，符合高职“应用型人才”培养模式。将合作学习应用到高职英语教学中，一方面，通过合作互助的方式，帮助基础较差的学生，改变他们在英语课堂上“受挫型”的心理状态，有利于学生自尊、自重、自信心的培养，从而从总体上改善高职英语学习效果；另一方面，有利于促进师生角色的变化，有利于培养学生的英语应用能力，达到“应用型人才”的高职教育培养目标。因此，这种合作学习策略值得高职院校英语教学者们研究学习和大力推广。
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