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试论任务型教学法在大学英语阅读课堂中的应用(2)

2013-10-30 01:17
　　这里，将任务型教学法运用于大学阅读教学，通过案例分析来揭示此教学法在实际教学过称中的应用。以新概念英语第三册Lesson10《The loss of the Titanic》为例进行实例教学分析：
　　3.1 前任务（Pre-task）:要求以小组形式共同完成：1）Topic-related questions Discussion（1）Of the titanic historical know much （铁达尼号的了解多少）（2）how to bring about the Titanic tragedy（铁达尼号的悲剧是如何造成的）（3）Titanic, the reasons for the incident which has spread（铁达尼号事件流传至今的原因有哪些）
　　提供并介绍任务的意义及其重要性,激发学生积极参与;其次,提供真实的数据和,如课文,以便引起学生对某些语言形式的注意;最后,通过分析材料和数据引导学生注意某些形式等活动,调动他们的注意力和积极性。
　　3.2 任务环（Task-cycle）：1) 执行任务;2) 计划任务后活动( post2task) ;3) 汇报工作。任务本身就给学生提供了使用和提高语言运用的流利性、精确性和复杂性的机会,为后续工作打下基础。在计划阶段,学生根据任务的执行情况,互相合作、互相学习,为汇报阶段作准备(见Swain 1995) ,而教师只充当助手,提醒学生注意某些形式以及形式同意义的联系等。最后的汇报阶段强调语言形式和运用的准确性,还可证实前期活动是否有效。
　　（1)Fast Reading Analyze the text structure and locate the topic sentence in each paragraph.

　　（2)Detailed Reading Discuss the reading comprehension questions in details. According to the text suggest that the ultimate cause of casualties which may have（根据文中提示，伤亡惨重的最终原因可能有哪些）
　　（3)Organize students to watch the movie “Titanic”。（组织学生观看《铁达尼号》）Report and presentation. Write a report of your findings on the following topic，exchange your opinions with the other teams and then present it to the whole class. Titanic after the event leave you thinking that?（铁达尼号事件带给大家的事后思考是什么？） （转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
　　3.3 后任务（Past-task）：Willis 建议,前两个阶段完成后,应专门设计一些活动强调语言体系的某些特殊形式,还可组织一些专门的练习。但要注意的是,强调语言形式应在任务完成后,要针对学生出现的问题,而不应按教学大纲的规定按部就班地去做。
　　Rehearsal after school as a team film version of “Titanic,” the classic clips.（课后以小组为单位排演电影版《铁达尼号》的经典桥段）通过完成这个任务，学生能做到“学以致用”，体验成功的喜悦，其发散性思维和创造力也得到锻炼，逐渐学会用语言完成具体的交际任务。
　　4 任务型阅读教学法实践应用后的思考在教学实践过程中,任务教学法的运用似乎并未取得令人满意的预期的效果,的现状也并未因它的推广应用而得到太大的改观。例如：由于在任务教学课堂上,大多数活动的完成都是以对或者小组的形式完成的,因此要求学生必须首先通过独立思考消化内化学到的知识和技能;然后通过小组成员的研究讨论,思想碰撞最终形成最后的解决方案。但在实际教学过程中,教师会发现,小组里参与任务执行的成员积极程度不一,有非常活跃的,也有被动的或不作为的。因此,并不能达到预期的教学目的和效果。这就要求教师在教学的组织与上注意以下两个问题:首先教师应该根据男女性别、个性差异、能力强弱等情况进行合理搭配分组，等等。
　　理论和实践毕竟相距甚远，任务型教学法被广泛应用于教学后,教师和学生必定遇到了各种各样的问题,于是产生了一些质疑。但是,只要我们认真分析它产生的理论依据及运用原则,根据我的具体国情，联系实际，充分发挥其优势,顺应时代的要求,许多问题就会迎刃而解。教师应在自己的教学实践中认真观察，积极反思，将任务的设计原则与实际教学内容、教学对象相结合，设计出有效、实用的任务，从而帮助学生真正提高其英语语言运用能力。

　　
　　参考文献
　　[1] 岳守国．任务语言教学法：概要、理据及运用[J]．教学与研究，2002（5）．
　　[2] 束定芳，庄智象．现代外语教学-理论，实践与方法[M]．上海外语出版社，2002
　　[3] 丰玉芳．任务型语言教学法在英语教学中的运用 [J]．外语与外语教学，2004（6）．
　　[4] 李梅兰．任务型教学法在英语阅读教学中的应用研究[J]．三明学院学报，2006（03）．
　　[5] 韦建辉．任务教学法在大学英语阅读教学中的运用[J]．高教论坛，2003（05）．