指向专业发展的英国教师专业标准(2)

    (4)读写算能力和信息通讯技术:知道怎样运用读写算和信息技术方面的技能，以支持自己的教学、丰富自我专业活动。

    (5)成就和多样性:熟悉儿童和青少年是怎样成长的，了解身体发育、、宗教、种族、和等诸多因素怎样影响学习者的成长过程、成长速度和健康;懂得怎样为所教的对象做出有效的个性化安排，这些对象包括母语为非的学习者、有特殊需要的学习者或是残疾的学习者，同时知道怎样在实际教学中考虑到学生的多样性，促进平等和包容;理解同事的职责，比如那些负责有特殊教育需要学习者的同事、负责残疾学习者的同事和负责有其他个别学习需要的学习者的同事;了解他们对儿童和青少年的学习、发展和健康所作出的贡献;能够发挥同事的专长，例如那些为儿童和青少年的安全负责的同事、为有特殊教育需要的或残疾儿童和青少年负责的同事;懂得何时征询来自外部机构的信息、建议和支持。

    (6)健康:熟知与儿童和青少年的安全和健康相关的现行要求、国家政策和方针;了解地方当局与保护儿童和青少年相关的安排;善于识别儿童潜在的陋习和疏忽，遵循安全程序;能够识别儿童和青少年的进步、发展或健康是否被其个人的改变和困难所影响，并支持他们，同时知道何时向同事寻求专业性的支持。

    3.专业技能

      (1)计划:为不同年龄、不同能力的教学对象制定进步计划，设计课堂或课堂系列的有效学习顺序，讲解正确的科目/课程知识;为学习者创造机会，以发展他们的阅读能力、计算能力、信息通讯技术运用能力以及与他们所处阶段、环境相适应的学习和反思的能力;适时地设计、安排、批改家庭作业、其他的课外作业和为考试准备的课程作业，使得学习者持续进步，巩固并拓展自己的学习。

    (2)教学:为不同年龄、不同能力的学习者教授具有挑战性的、组织有序的课程和课程系列。在教学中他们要:使用一系列合适的教学策略和资源，包括满足学习者需要的在线学习，实际考虑到学生的多样性，促进平等和包容;以学习者先前的知识及成就水平为基础，使学习者达成学习目标，持续进步;形成概念，确定教学步骤，使学习者能够应用新的知识、理解和技能;使用学习者可接受的语言，清晰地介绍新的观念和概念，有效地使用解释、提问、讨论和小组参与等教学方法;有效地个体、小组和整个班级的学习，适当地调整教学以适应不同课堂阶段和不同学习者的需要。教授富有吸引力的、能够激励学生的课程，这些课程通常被用来提高学习者的成就水平，学习者对这些课程抱有热切的期望。

    (3)评价、监控和反馈:有效使用一系列适当的观察、评价、监控和记录策略，以此作为基础制定具有挑战性的学习目标、记录学习者的进步和成就水平;及时、精确、有建设性地为学习者、同事、家长和护理人员提供有关学习者成就、进步和发展领域的反馈;支持并指导学习者，使他们能够反思自己的学习、识别自己取得的进步，制定积极的发展目标，成功地成为独立学习者;在教学中使用评价来诊断学习者的需要，为学习者的进一步发展制定现实的、具有挑战性的目标，对未来的教学做出计划。

    (4)检查教学和学习:检查自己教学的有效性，以及教学对学习者的进步、成就和健康的影响，必要的时候改进教学方法;为学习者提供反馈，指导他们提高成就水平，检查这些反馈的影响。

    (5)学习环境:建立起目标明确的、安全的学习环境，这种学习环境与现行法律和国家政策方针对儿童和青少年安全、健康的要求相一致，这样学习者能足够自信地为自己的学习和学校作出积极贡献;贯彻地方当局有关儿童和青少年的安全措施;识别、利用机会，使学习个性化，将学习延伸至校外，尽可能在校外学习和校内学习之间建立起联系。建立一个清晰、积极的纪律框架，并维持下去，建设性地管习者的行为，这个纪律框架应与学校的行为管理政策相一致;使用一系列的行为管理技巧和策略，必要时修改创门以提高学习者的自我控制能力，培养其独立精神。发展学习者的社会、情感和行为技能，提高学习者的自我控制能力，培养其独立和合作精神。

    (6)团队协作:作为一个团队成员来工作，识别与同事一起工作的机会，与他们分享有效实践的形成过程:确保一起工作的同事能够适当地参与助学并理解自己肩负的任务。

    三、英国教师专业标准带来的启示和思考启示

    (1)教师专业标准要突出教师的专业品质，并在专业品质的关照下发展教师的专业知识和专业技能。

    英国教师专业标准框架从专业品质、专业知识和理解、专业技能三个维度对每一类型的具体标准作了规定。从本文所详细介绍的英国教师专业标准框架的内容中可以看出，此次的英国教师专业标准凸显了专业品质的重要性，并从教师的儿童观、自身工作的性质、与他人相处等几个方面对教师的专业品质作了具体的规定和陈述，在强调专业品质的前提下，关注教师的专业知识和技能的发展。

    反思我国的教师专业发展，大多数都是强调对教师知识与技能的培训。如我国教师教育课程设置，多年以来都是学科知识、教学法或教育学概论知识、教育等三部分构成，鲜有对教师品质、教师等方面科目的设置和培养。在教师的职业生涯中，作为专业发展的校本培训大多采用师徒制(且不论这一制度本身优劣)，在实际的教学生活中，青年教师往往是模仿老教师的教学方法，而几乎无人也无暇关注教师的专业品质。