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浅谈任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂(2)

2013-11-06 01:05
　　3.2 情境的创设
　　为了激发学生的兴趣，发挥学生的创新能力，使他们在完成任务的过程中感受到“实”，帮助他们掌握实际的用语技能，在任务型教学过程中综合运用情景教学法，创设恰当情境是必不可少的。教师通常可以通过三种方式设置场景：（1）运用教室里的多媒体投影仪及音响设备，利用画面和声音将学生引入场景。（2）直接在教室布置任务场景，如舞台话剧一样，在教室模拟现实生活工作场景。（3）运用实物做道具来创设情境。在实际教学中，这三种方式经常会综合一起使用以创设完整的场景。

　　教师在创设情境时应注意：（1）创设具有仿真性的情境。高职培养的是学生在实际生活和工作中应用英语的能力，因此课堂上所创设的情境应该是对真实生活和工作场景的模拟，应该尽量逼真地反映真实的生活和工作的情境。例如创设“电话咨询”这一场景时，可以通过改变桌椅的布局，把教室布置成一个公司办公的场景，另外运用音响制造连续不断的电话铃声，来营造忙碌的商务办公气氛。
　　（2）创设具有启发性的情境。使学生能尽快进入角色，并充分发挥想象力，创新地完成任务。例如模拟“接待客户”这一场景时，可以用多媒体投影仪播放机场画面，把学生引入机场，学生在这些情境的启示下会很自然地询问客户旅程情况，这正是实际接待客户中的一个重要礼节。
　　（3）创设蕴含的情境。和文化是紧密相连的，不同的文化也是各不相同的。高职英语主要是培养学生处理涉外业务的能力，在教学中让学生了解一些异国文化是必要的。在创设情境教学时，教师可以透过情境向学生传达一些文化信息。例如在进行任务“宴请客户”前，可以以播放与外国西餐厅相关的视频导入情境。学生通过视频可以了解一些与西方饮食及宴客相关的文化，这样在稍后的以西餐厅为场景的“宴请客户”任务中，学生可以将所观察到的文化细节运用于实践中，不仅训练了语言技能，也加深了文化的理解。学生涉外交际的实践能力也提高了。 （科教范文网 fw.nseac.com编辑发布）
　　总之，教师所创设的情境一定要以现实的生活和工作场景为基础，能激发学生的兴趣，启发其创造力，有助于任务的完成。
　　3.3结果的评价
　　对学生依托情境完成任务的结果应该通过分析情境来进行评价和。人们通常对于情境的印象比单纯的理论知识要深刻。通过情境的再现和分析来指导学生如何运用语言，能够使学生更加深刻地领会语言知识，并体会情境与语言的对应关系，掌握如何将语言运用到对应的生活和工作场景中，从而培养得体的用语习惯，切实提高英语的实际应用能力。
　　4 结束语
　　在高职中综合应用任务型教学法和情景教学法，构建以生活工作场景为依托，实际任务为载体，学生为主体的教学模式，既符合语言的习得规律，又适应当代高职的改革趋势。但同时也对教师提出了更高的要求。教师不仅要充分熟悉英语知识，还要仔细留心实际生活，对于各种典型的职场活动和工作场景也要有所研究，不断积累与实际生活和职场相关的常识和经验，从而累积丰富的任务情景素材。另外这种以学生为主体的课堂与传统的学生被动接受知识的课堂有很大的差别，因此教师要明确自己的角色，给予学生自主学习的自由，同时也要通过激发学生的兴趣，启发他们的想象力和创新思维，鼓舞他们的自信来帮助学生发挥其自主学习的能力。这样才能综合发挥任务型教学法和情景教学法的优点，有效地提高学生的英语实际应用能力，同时提高他们生活和工作的能力。
　　
　　参考文献
　　[1]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
　　[2]林立,易燕,马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京:首都师范大学出版社,2005.

　　[3]刘红莉,周瑜.情境教学法：英语教学探索之路[J].中国科技信息,2007(9).
　　[4]钟林峰.任务情境教学模式在高职院校英语教学中的构建与应用[J].时代教育,2009(6).