浅议大学英语教学中的任务型教学和建构主义教(2)
2013-11-06 01:05
导读：3.注重协作学习 课前先把学生4~5个人一组，分成若干组。要求学生课下分工合作去完成老师课前布置的搜集信息的任务；如果是在课堂上，分配的任务也要
3.注重协作学习
课前先把学生4~5个人一组，分成若干组。要求学生课下分工合作去完成老师课前布置的搜集信息的任务；如果是在课堂上，分配的任务也要求每个小组内的成员共同讨论，通过协商和交流给出最佳答案。结论完成向全体同学陈述前，与其他组成员之间的竞争和问答都是一种协作学习。学生们可以通过协作学习使得自己的思路拓宽，同时也锻炼了个体的协商以及表达的能力。
4.注重学习
课前先把学生分组，要求学生通过各种可用的渠道搜集有关信息，在完成这一任务的过程中学生可以利用各种工具和信息资源（如，书籍、音像资料、CAI与多媒体课件、文字以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标，使得多种多样的教学资源为学生所用。学生之间可以共享信息来源，互相帮助，同时教师也可以提供帮助和支持，使学生顺利进入情境。另外，还在提问、回答、评论、陈述并且投票的整个过程中，让学生们基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设，并让学生来帮忙互相解答。教师也可以给学生提出一些复杂的真实问题。这样不仅激发学生去寻找发现问题，而且还要认识到复杂问题会有多种答案，激励学生寻求解决问题的多种方法，这显然吻合了创造性的教学活动的宗旨。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过独立探究、合作学习、实验等方式来展开他们的学习，把教学变成逐步减少外部控制、增加学生自主控制的学习过程。
5.注重资源利用
教师有责任帮助学生培养运用各种媒介来获取信息的能力，这也是学生自主学习的关键一环。例如，老师学生如何使用网络找到与相关的信息，如酒店的预定，机票价格的查询，城市详细情况的了解等等，并帮助学生借阅相关的杂志、书籍及相关音像资料，使得学生尽可能多渠道掌握信息来源，为以后的学习提供丰富的资源。
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6.注重意义建构
在课堂活动的设计中，各学习小组成员之间必须通过会话协商讨论如何完成规定的学习任务，所以协作学习过程也是会话过程。在此过程中每个学习者的学习成果为群体所共享，大家通过自己亲身的经验来发表对问题的看法，使小组成员共同分享不同的观点。所以会话是达到意义建构的重要手段之一，学习者如果能充分把握这一点，那么对的听说和知识的温故知新会有很大的帮助，通过讨论和倾听，学生就达到了意义建构的目的。在讨论结束时，每组选派一名代表做性的陈述，陈述时要求学生在黑板上列出本组方案的关键词，不能照搬预先写好的大段内容。这样就锻炼了学生提炼和总结的能力，同时英语词汇也得到扩展，交际能力也得到提升。建构主义认为，获得知识的能力不在于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，而主要取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。
四、结语
大学必须以学生为主体，发挥学生的积极性、主动性和创造性，强调学习任务的情景关联，同时又注重师生的互动。这不仅能极大地丰富教师的教学方法、拓宽教师的教学视野，还能突破以往的“老师讲学生听”的被动学习方式，促使学生由“维持性思维”向“创新式学习”的转变，由“思维”向“发散思维”的转变，同时也激发了学生的学习热情，强化了学生的自主学习能力。实践证明，通过贯彻任务型教学法和建构主义教学法，课堂上以学生为中心，设计和开展各种激发学生学习主动性和积极性的活动，营造一种轻松、愉快并带有挑战性的任务学习情境，能够有效提高英语教学质量，更好地适应大学英语的教学改革。
参考文献
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