浅谈阶段教学理论在高中英语写作中的行动与研(2)
2013-11-20 01:32
导读：第三,素材收集整理和准备阶段。这一阶段是学生动手前最后的准备阶段。在这个阶段的针对性练习工程中,教师要引导学生在选择恰当的写作切入点基础上
第三,素材收集整理和准备阶段。这一阶段是学生动手前最后的准备阶段。在这个阶段的针对性练习工程中,教师要引导学生在选择恰当的写作切入点基础上,迅速选择出支撑文章主体的相关素材、语言风格以及段落层级结构。在日常教学活动中,教师应该引导学生进行大量的素材积累,以便在确定文章写作方向后能够迅速找到可用素材。素材可以从报纸、、广播等媒体中进行选择整理,也可以让学生自行写作,之后由教师批改后加以记忆。由于学生知识面并不十分宽广,而高考写作考核的知识范围却在不断增大,因此,教师有必要针对学生学习写作过程中需要的素材进行专门性的挖掘和整理,并要求学生加以记忆。素材选择的标准要难易适中,有一定的针对性,语法结构要清晰,便于学生记忆。此外,教师要对素材进行经常性的更新,随时将一些最新的加以补充整理,供学生记忆。
此次写作训练的主题由于比较贴近学生,故不需要对学生进行素材收集能力的专门性训练。按照学生讨论的结果,我将全体同学分为两个部分,即认为考试利大于弊和弊大于利两个方队。我要求两个分队的学生分别就自身的观点寻找至少两个实际的例子加以说明,例子的选择要恰当,有说服力。按照要求,学生很快便选好了有关事例,其中很大一部分内容是学生自己真实事例,还有一些学生找到了名人关于考试的论述、例证等等,这一阶段的训练目的基本达到。
第四,规划文章结构、写提纲、写初稿阶段。这一阶段是学生真正动手写作的阶段,也是学生英语知识运用能力的集中体现阶段。按照写作常识,学生在正式动手在试卷上作答之前,需要在草稿纸上构思写作初稿。初稿的要求不像正式作答那般严格,但需要列出文章的层级结构,最好写出开头及结尾。在这一阶段中,教师要向学生传授一些不同文体的写作技巧,还要强调标点符号的正确使用等细节问题。
（转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
经过素材收集整理,两方队学生基本上都具备了动笔写作的条件。我为全体学生每人发两页稿纸,要求所有学生必须利用其中的一页,写出写作提纲和初稿,并对写作提纲提出了具体详细的要求。之后,我要求学生将另一页稿纸作为答卷,认真工整地作答。
第五,互评、推选范文及教师点评阶段。这个阶段是笔者根据多年的教学实践积累提出的。按照以往惯例,学生写好作文后交给教师,教师会根据评分标准进行评分,学生往往只能知道分数高低,却难以明白自身存在的差距和不足。而按照近年来高考英语写作考试中增加改错能力考核的命题趋势,笔者提出了在英语写作练习过程中进行学生之间的互评或进行小组评议。这样,学生会从不同的角度出发,很快找到互评对象文章中的错误和不足。随后,由学生推选范文进行传阅,最后,教师根据互评情况,对范文进行点评。
在此次写作训练中,笔者要求学生在写作完成后,找到另一方队的对应者互换考卷,并在最短时间内给对方挑出最多的错误,并在旁边替对方进行修改。互评过程结束后,经过学生修改挑选,将这样一篇文章作为范文:
In my opinion,examinations are necessary for students. They can tell us how much the students have learned and what their strong points and what their weak points are in their study progress. Therefore, the proper exams are useful to the students for further study. On the other hand, they are also helpful to the teachers. The teachers can get to know clearly what their students' problems are. Then they can get to change their teaching plans and improve their teaching methods so as to help their students study. However, if there are too many examinations, they will do more harm than good to the students. The examinations will become a heavy burden on the students. Sooner or later the students will get tired of them and lose interest in studying. In a word, examinations are necessary, but too many are not good. Therefore we should reduce unnecessary examinations.
（转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
最后,我对这篇范文进行了点评。这篇文章段落结构较为清晰,观点比较明确,而且能够运用辩证思维,语法和句式运用较为得当。写作这篇习作的学生,能够在短时间内依据教师的要求,将以往积累的材料加以运用,能够使用正反论述的写作技巧,同时能够将阶段性训练的成果进行了。这篇习作应该可以算作阶段性教学理论集中成果的代表。不足之处在于没有运用有说服力的素材支撑观点。总体说来,这应该是一篇比较优秀的论文。
三、结论
此次写作训练是笔者运用阶段性理论进行教学的一次尝试。经过笔者事前精心准备和设计,学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握了此类文章的写作技巧。按照阶段性教学理论的要求,教师必须按照教学内容的有关特征,在制定教学计划时必须将教学过程进行分解,并结合学生特点进行有针对性的训练和提高,引导学生充分发挥学习积极性。教师要充分发挥协调员的作用,将分散的教学过程加以整合,汇集到教学中心任务之上。
经过笔者的实践,阶段化教学理论对于提高高中生英语写作水平,提升学生应试技巧和应试成绩来说,是较为行之有效的教学模式,不但可以提高写作能力,还可以提高学生的英语综合知识水平,是适应高考改革要求,开展素质的又一次崭新的尝试。当然,阶段性教学理论作为一门比较新的科学体系,还需要授课教师在教学实践中不断丰富和完善,使这种理论真正成为教学工作、提高学生能力的有力工具。
参考文献:
1.《基础理论与实践》,王之江著,
浙江大学出版社,2001年4月
2.《英语写作套路与演练》,吕晓红著,
上海大学出版社,2006年3月
本文来自中国科教评价网
3.《高中英语写作》,陈琳著,教学与研究出版社,2006年9月
