浅谈情感因素在高职英语教学中的影响和应对策(2)
2014-01-24 01:12
导读：3.焦虑（anxiety）。 焦虑是指某种实际的类似担忧的反应，或者是对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有的一种担忧的反应倾向（皮连生，2004）
3.焦虑（anxiety）。
焦虑是指某种实际的类似担忧的反应，或者是对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有的一种担忧的反应倾向（皮连生，2004）。焦虑不是一般意义上的焦虑，而是指学生因为要使用目的语所产生的紧张、忧虑、焦急、不安和恐惧等感受交织而成的状况。研究表明：不同的焦虑水平对学生的学习会产生不同的影响。焦虑过低或过高均对学习不利，容易导致学习者紧张和不安，降低学习效率；而适度的焦虑对学习能产生积极的作用，有利于学习效率的提高。根据，约90%的高职学生处于过低或过高的焦虑状态，他们在课堂教学中由于不能很好地表达自己的想法会出现交际焦虑，或者在使用时因为害怕出错和丢面子会出现能力焦虑，另外，由于经历过学习失败的苦恼和沮丧，在考试前还会出现考试焦虑，等等。由此可见，焦虑已经成为高职学生英语学习的一个显著情感障碍。
三、高职中情感因素策略应用 1.运用动机策略，培养英语学习兴趣，激发学生的内在学习动机。
“学生如果缺乏兴趣，教学则成为死亡之吻；学生如果缺乏动机，教学不过是一种厌恶疗法”。动机被视为教学的关键，在教学中起着十分重要的作用。面对高职学生英语学习动机不够端正的情况，教师应采取积极的手段，运用相应的动机策略，来激发学生的学习动机。
首先，教师需要努力提高课堂教学的趣味性，引起学生对英语学习的浓厚兴趣。兴趣是学好语言的强劲动力，是学生注意力集中的必要前提。教师一方面要提供生动感性的语言，另一方面要结合英语语言的背景，丰富教学内容，营造形象逼真的语言，引起学生的兴趣和求知欲望，满足学生的好奇心，激发学生英语学习的内在学习动机。
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其次，教师要提高所授知识对学生的价值，帮助学生建立自己的目标，激发学生的学习动机。教师必须认真钻研教材，学会用教材来教，提高所授知识的价值。同时，要帮助学生为自己设定一个既有一定的挑战性且经过努力可以实现的目标，培养学生正确的学习观念和良好的学习习惯，帮助他们在英语学习上取得不断的进步，从而满足学生对成功和自信的渴望，进一步激励学生英语学习的动机。
最后，教师应信任学生并对他们的学习赋予期望，同时多用奖励这一措施对学生英语学习表现进行及时的反馈，做到在满足学生内在需要的基础上控制好外在因素，从而增强学生英语学习的动机。
2.合理组织教学，创设各种情境，及时恰当地评价学生，帮助学生树立英语学习的自信心。
学生的信心源自两方面：对自己的信心和对他人的信心（包括对教师、对所学语言的信心）。因此首先，教师应当合理使用教材，精心备课，让学生在学习教材的过程中认识到自己的能力，树立对该语言的信心。其次，教师应当积极创设各种教学情境，努力为学生提供轻松学习和相互交流的机会，以及展示才能和表现自我的空间，鼓励学生大胆地发言和积极参与课堂活动，培养学生使用英语的自信心。最后，在课堂教学中，教师应当以宽容谅解的态度正确对待学生所犯的语言错误，同时及时对学生的良好学习表现做出肯定和表扬，注意保护学生的自尊心，在尊重学生和进行赏识的基础上，让学生真正体会到参与之乐、思维之趣和成功之悦。
3.建立和谐融洽的师生关系，营造轻松愉快的课堂气氛，化焦虑为学习的动力。
在教学过程中，学生的焦虑情绪如果处理不当就会成为他们学好英语的绊脚石。引起焦虑的因素可分为内源性因素和外源性因素两类。前者来自学习者自身，他们对英语学习缺乏自信和感到自卑；后者主要来自于、家庭和学校等。虽然对学习焦虑起根本作用的是内源性因素，但两者往往交互作用，并且形成一种恶性循环，因此，教师应对实际问题进行具体分析，找出学生学习焦虑的真正原因，从而做到对症下。一方面，教师要加强自身的情感修养，在日常教学过程中积极主动地和学生进行交流和沟通，尊重学生，关爱学生，和学生建立和谐融洽的关系，实现师生之间的情感共鸣。另一方面，教师应注意在课堂上捕捉学生的情绪变化，善于控制课堂节奏，努力创设轻松活泼的课堂气氛，改变传统的教师讲学生听的“注入式”教学模式，建立充分调动学生主体性的以人为本的“互动式”教学模式，
化学生的焦虑为动力，从而达到一种比较理想的教学效果。
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四、结语 现代教学理论研究和教学实践活动都表明：情感因素对语言教学质量有着极其重要的影响。而在实际的高职英语课堂教学过程中，情感因素也成为一项不容忽视的内容。教师应针对所教学生的具体情况，采取相应的教学策略，充分发挥情感因素的积极作用，激发学生英语学习的动机，增强学生的自信心，控制学生的焦虑水平，将情感教学与语言认知紧密结合，不断增强英语课堂教学效果。
参考文献：
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