浅析学习动机与高职英语教学(2)
2014-01-30 02:35
导读：Dornyer和Csizer（1998）曾经通过对匈牙利各级教师的，出在激发学生外语学习动机方面卓有成效的10项宏观策略，它们是： 1.以身作则，树立榜样。 2.创造轻
Dornyer和Csizer（1998）曾经通过对匈牙利各级教师的，出在激发学生外语学习动机方面卓有成效的10项宏观策略，它们是：
1.以身作则，树立榜样。
2.创造轻松、惬意的课堂学习。
3.正确说明学习任务。
4.与学生建立良好关系。
5.增强学生的语言学习信心。
6.使课堂语言学习充满乐趣。
7.促进学生自主语言学习能力。
8.使语言学习活动个性化。
9.增强学生的学习目标意识。
10.让学生熟悉目的语。
Oxford和Shearin（1994）根据主流动机学的理论也提出了五条类似的建议：
1.教师应该明确学生为何学习外语。
2.教师应该帮助学生树立他们对语言学习成败的正确信念。
3.即使是在同一班级，学生学习外语的动机也会不相同，所以教师应该从各个角度、运用各种方式向学生说明学习外语的诸多好处。
4.教师应该创造一个惬意的语言学习环境，满足学生的心理需要，并把焦虑降低到最低限度。
5.外在的奖励应该成为外语教学设计的一部分，但更重要的是让学生建立自己的内部激励机制。
综合以上建议的要点，大学教师在教学过程中可以采取以下方法培养和加强学生的学习动机：
1.通过组织生动活泼、形式多样的教学活动，改变英语学习沉闷枯燥的气氛，培养学生对外语的兴趣，激发并维持学生的求知欲和好奇心，使其愉快地接受知识。
当今，由于各种传媒的迅速发展和世界各国文化交流的日益频繁，年轻人有各种机会与途径接触到英语。大学英语教师可以利用多种形式的资源，如歌曲、影片等，将其与教学内容相结合，并运用多媒体教学设备使教学形式更多样化。教学中应采用或编纂有时代气息，符合学生兴趣与需要的教材，通过创设问题情境将已知的、令人感兴趣的内容与将要接触的内容相结合，从熟知的情境中引出学生的疑惑、惊讶，从而激发学生的求知欲和好奇心，产生学习兴趣与愿望。教学方法应灵活多样，可采用交际式、讨论式等教学方法，为学生留出充分的空间发挥其主动性与创造性，使师生之间产生真正的互动。
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2.通过学习目的的，使学习者了解学习外语、掌握外语对社会和个人的意义。
教育学生以发展的、长远的眼光看问题，不要急功近利，也不要希望一蹴而就。教师应避免空洞说教，而要将远大理想、祖国的要求与个人利益相结合，使学生产生自觉学习的需要。
3.通过有效的帮助使学习者在学习中提高成绩，适当组织比赛等活动，引进竞争意识，利用学习成果的反馈作用，让学习者看到自己的进步，获得一定的满足，从而激起进一步学习的愿望。
4.对学生给予正确评价，适当进行表扬和鼓励。每一个学生的内心都是希望得到表扬的，教师的肯定或表扬有利于保护其学习积极性。Chambers曾对英国利兹地区的191名缺乏外语学习动机的九年级学生进行问卷调查，发现学生最需要的是对于他们成绩的肯定、奖赏及鼓励。也就是说，学生外语学习动机的最直接来源是外语教师对待他们的态度。此外，现今的中生很多都是独生子女。受成长环境的影响，他们对挫折、批评的承受能力有限。基于这两点，我们应该善于发现学生的成绩与好的方面，对其多加鼓励。肯定的评价具有积极的强化作用，能使学生再接再励、积极向上。当然，也不能完全放弃批评的方法，必要的、适当的批评可以令学生看到自己的不足，及时改正。但教师应注意批评的方式、语气、措施等。
5.教师不仅应注意培养学习者学习外语的动机，而且还需在教学中随时激发学习者已形成的动机。与此同时，还应使已形成的动机不断得到巩固、加深和提高。
总之，激发学生语言学习动机，提高大学效率的关键在于创造和谐并个性化的语言学习环境，培养学生的学习兴趣，让他们树立明确的语言学习目标和学习的信心。
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参考文献：
［1］ 林洁丹.从系统管角度谈班级的人本化［J］.卫生，2008，（1）.
［2］ 徐建伟.班级管理巧用心理效应［J］.班主任，2007，（3）：15-16.
