探析课文口头转述在高职英语教学中的应用(2)
2014-02-02 02:37
导读：…… 通过这种方式，学生相争转述，课堂学习效果显著。 第二种方法主要适用于内容比较多，难度比较大的课文。这样的课文，新单词多，句式复杂。如
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通过这种方式，学生相争转述，课堂学习效果显著。
第二种方法主要适用于内容比较多，难度比较大的课文。这样的课文，新单词多，句式复杂。如果听完后让学生马上转述，学生会感到很困难，无从下手。此时，教师应该先讲解课文，挑选重点词汇、句型进行操练，使得学生完全解课文的内容和主体思想，能够正确地课文。然后，让学生听两遍课文录音，最后再要求学生进行转述。
2、转述时要注意人称、时态的变化
转述不同于背诵，不是照搬原文，一字一句都与原一样的表述出来，而是基于理解的创新。所以，学生在转述时，要注意人称、时态的变化，特别是人称的变化。对于同样一句话来说，转述的主体不一样，那么产生的效果就不一样。在练习口头转述过程中，有时候是第一人称转述，而有的时候是第三人称转述，由于转述主体的不一样，对句子的改变也不一样，转来转去，学生便被转迷糊了。
例如，课堂教学时，我让学生转述这么一句话：Mary said:“I have been to Beijing twice.”
还有的学生不注意人称的变换，转述为：Mary said I had been to Beijing twice.
也有的学生不注意转述后时态的不同，转述为：Mary said she have been to Beijing twice.
跟学生讲解转述中人称和时态要注意的地方后，学生就做出了正确的转述： Mary said that she had been to Beijing twice.
四、课堂课文口头转述中存在的问题及解决对策
经过一段时间的课文口头转述的训练，学生口语、听力得到明显的提高，也增强了学习英语的自信心。但在训练过程中还存在一些比较突出的、急需解决的问题。
1、学生语音、语调不够标准
学生由于发音基本功不过硬，在口头转述中语速稍快，语音就会不准确，语调就会走样。有些学生语音语调带有严重的地方色彩，比如，N和L不分，前后鼻音不分等。出现这些问题的时候，教师应该及时给学生指出问题所在，并帮学生纠正发音。除此之外，要求他们经常听录音，模仿录音中的语音、语调。
（科教范文网http://fw.nseac.com） 2、学生听力有待加强
高职大纲中明确指出，应全面发展学生听、说、读、写、译五项基本技能。其中 “听”被放在了第一的位置，可见听力是一个非常重要的技能。可是由于种种主观和客观的原因，英语听力教学往往是教师不容易把握的一个教学环节，所以导致了学生听力的提高也不容乐观。学生听力跟不上，听不懂录音或教师的朗读，也就无从进行转述练习，即使能勉强进行，效果也是不尽人意的。所以，要帮助学生加强英语听力训练。笔者认为，听力训练以听为主，并与看、说、读、写相结合，养成边听边看、边听边记和边听边练的习惯。
3、学生胆怯，不敢张口
刚开始练习课文口头转述时，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕，不敢张口总怕出错，怕老师责备怕同学耻笑。或是话不多说，常常是以单词代替句子，避重就轻的进行转述。针对这一现象，我经常鼓励学生多讲，不要怕出错，只要敢张嘴，错了也不要紧，我们就是因为不会英语才来学习的，要是大家都能说一口流利的英语，那就不用来学了。后来，经过这么一番劝导，学生们终于能大胆的张口说了。
4、教师要不断地提高自己的英语水平
学生口头转述的好坏，都需要教师进行判断、评价。因此作为评判的教师来说，需要具备较高的英语语言水平。转述结束后，教师较高水平的点拨、讲解能给学生很大的启发。相反，如果教师三言两语的打发了事，不但转述练习达不到预期效果，反而还打击了学生练习的积极性，降低学生对英语学习的期待值。
总之，在高职英语教学中，广泛地使用课文转述的教学方法，能够较全面地训练学生的语言综合能力，学生不仅掌握了规定的语言知识，而且学会了文章、段落的分析和概括。各项语言技能共同使用，相互促进，学生的英语语言交际能力得到了很大的提高，保障了高职人才培养目标的实现。
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【参考文献】
郭纯洁．中母语影响的动态研究［J］．现代外语， 1997.04.
