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浅议英语写作中的“中国式”英语问题及相应教(2)

2014-02-05 01:16
　　②内容拘谨。中生在英文中有很强的语法意识，会主动纠错，因此写作中重语法、结构，而忽略内容的流畅表达，写作较为拘谨。
　　③语篇结构多。中国学生写作多采取归纳法，常常先铺垫、摆，最后给结论，起笔多平铺，结笔多圆满。而英文写作多采取西演绎法，倾向于先提论点、摆态度，起笔多突兀，结笔多洒脱。
　　④结论多概括、少具体。英文写作中常在结尾处提出具体的行动措施，而中国学生常在文章结论部分立大志、表心愿。
　　三、相应的写作教学策略
　　中国式的大量出现已成为不容忽视的问题，如果不加以纠正，势必影响学生写作水平的提高。在平日教学中，教师如果能采取以下几方面的教学策略，一定会帮助学生尽可能地减少中国式英语的出现，学生的写作水平也会提高。
　　1.跨意识的培养
　　与文化有着密切的联系。由于语言的产生和发展，人类文化才得以产生和传乘。语言既是文化的载体，又是文化的写照。要学会地道的就必须要了解西方的文化和风土人情，了解中西文化差异，及其不同表达方式。如“狗”（dog），在西方，人们通常将狗作为宠物来养，狗被认为是人类最好的朋友，因此狗在英语中用于褒义或中性的情况居多。例如：You are a lucky dog.（你是一个幸运儿）；Every dog has its day.（凡人都有得意日）；He works like a dog.（他工作很卖力）。而在中，狗一般用于贬义。例如：“狗仗人势”、“狼心狗肺”、“狗急跳墙”等。再如：Mary is a green hand at doing this work.这里“green hand”意思是“生手”、“没有经验”。因为英国是一个岛国，船是重要工具，为保养船只，常用与海水一样的绿色油漆来漆船。一个不熟练的油漆工，工作时常会双手沾满油漆。
　　2.思维模式的转变
　　人们由于长期生活在某一特定的区域，就形成了各自不同的文化特征，因而也就形成了不同的思维方式。西方人的思维方式是直线式的，往往开门见山，开篇即点题，不多留想象空间；而中国人的思维特点是螺旋式的，往往从远处写起，然后再经过一番转合，才切入正题。所以，中国学生在文章开头花大量的笔墨写些导入性的内容，比如：讲述故事，提出设问。这样的作文往往让读者觉得云里雾里，不知所云，所以教师应鼓励学生用直线型的思维方式对文章的语篇结构进行构思。
　　3.多听多读，增加目的语的输入
　　中国俗语说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，这同样适用于英语写作。教师应鼓励学生大量阅读和收听地道的英文材料，培养英语的语感。因为语言是感性的东西，只有大量地输入和积累才能获得对该语言的感性认识，再通过模仿的练习进一步获得对语言本身的理性认识。
　　4.结果评估与过程评估相结合的写作评估
　　老师们可能都有体会：辛辛苦苦批改了作文，指出了语言错误，对学生作文也有“等级”评价，可是写作教学效果就是不佳。研究发现：有建设性的、鼓励性的反馈，加上写作过程的评估，有助于培养学生对写作的正确态度。过程评估一般在写作过程中进行，小组合作式学习方式在过程评估中非常有效。在小组中学生以讨论的方式进行自评，教师可以加入到学生的讨论中，也可以在学生自评完后抽查一些作文，就一些共同问题与学生探讨，将结果评估与过程评估相结合。这样可以提高学生的兴趣，也可以鼓励学生自主学习，激发学生的积极性，从而提高写作教学水平。
　　总之，中国学生在写作时会自然而然地直接套用母语思维模式规则和习惯，写出中国式英语的作文，这不足为怪。研究二语习得的专家们认为，语言错误在外语学习者学习的过程中是不可避免的，它表明外语学习者正在习得这种语言，等学习者的外语达到一定水平，这些错误会自行消失。因此，中国式英语是中国学生在学习外语过程中的过渡语，是不可避免的。教师如果能从培养学生跨文化意识的角度出发，根据英语写作特点，结合学生的学习情况，合理有效地安排写作教学，让他们在学习过程中潜移默化地掌握并习惯英语写作的思维模式，就能从根本上解决他们在英语写作中遇到的问题，从而提高他们的写作水平。

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　　参考文献：
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