探究多元化写作评价方式提高初中学生英语写作(2)
2014-02-06 01:15
导读：(1)I believe you will make great progress in writing. (2)The more you practice writing，the faster you improve it (3)Your handwriting is so beautiful. (4)I enjoy your handwriting. (5)I’m so glad th
(1)I believe you will make great progress in writing.
(2)The more you practice writing，the faster you improve it
(3)Your handwriting is so beautiful.
(4)I enjoy your handwriting.
(5)I’m so glad there are fewer grammar mistakes in yourarticle.
3.1分层评改。分层教学是以“因材施教”为理论依据，充分考虑学生中存在的个性差异有针对性地对不同类别的学生进行学习，以便使不同学生都能得到最好的发展。在教学中，分层评改起着别具一格的功效。
如，在上八年级(上)unit5后，布置了一篇作文：假如你是Judy，你的好朋友Kathy邀请你参加她本周六的生日聚会，但你的父母出差要到下个月回来，奶奶又卧病在床，需要你照顾。再说你又要准备下周一的
。因此，你不能去参加生日聚会，只有写一封字数为70左右的信表示辞谢。等到学生写好后，我在评改时做了分层式评改。正确率比较高的文章，我只是在文后写上“Very good! 95分”或“Excellent! 96分”等，这些好的学生看着这些不是满分的成绩，仔细地查阅文中的不足之处，有些要强的学生要是找不出毛病，会找老师评理，为什么没有满分，其他学生也会看样。一些文章句子通顺，但是有多处语法错误，有的是时态错误，有的是搭配错误等，我只在后面写上：有几处错误，请订正!让他们自己纠正后，再给他们打分。这样，他们会认真检查，有的求助其他同学，希望自己同样能得到高分。还有的文章常常是语句不够通顺，在评改时，采用划出或圈出错误处，请他们有的放矢地订正。对那些语病较多，学生订正又有困难的文章，通常只有帮助他们纠正，让他们再整理一遍。这种分层评改的方式，激发了学生写作积极性，在不同程度上提高了运用英语知识的能力。
3.2样例展评。在教师对自己学生的写作水平充分了解的前提下，选出几份代表性的习作。可按类别有计划地进行：语法方面；词汇运用方面；标点方面；地道与语篇衔接方面；书写规范和卷面整洁方面等，如，本人在每星期搞一次作文展览，展览的主要是问题作文，将部分学生的作文或几篇作文中的典型错误重组成文再打印出来，老师不留有学生姓名，在每篇文章下面写上评语，如：There are ten mistakes in thearticle. Can you find them out? If you can. pleasedraw lines under the words and correct them.教师教学生可以选择其中一篇，抄写在本子上，按要求修改文章。这样一来，学生都怀着好奇心，一边猜测这篇文章是谁写的，一边争先恐后地修改其中的错误。努力想一争高低。这种样例展评法针对性强，具有很强的真实性和高效性，促使学生积极写作，而且对于不理想的作文，教师可以隐去姓名进行修改、讨论，从而保护了学生的自尊，又达到了教学目的。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
3.3多样面批。而批这种方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接，这是许多学生梦寐以求的。我在作文教学中有着切身的感受，面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。面批真的是一种效果显著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行。但是，教师如果多动脑筋，采用分组式而批，将几个人同时集在一起评改，既知道了自己作文的不足，也学到了同伴文中的知识，有助于他们取长补短。另外，对好生可以采用无声的面批法，当着他们的面批改但不讲解，等批改好后，叫学生订正，订正好后，再让学生朗读几遍，直到没有错误为止。几次下来，学生的
写作技巧明显进步。
五、多元化评价对写作的有效作用
单一的评价，使学生丧失练习写作文的兴趣，多元化的评价，使学生从厌写作文到乐写作文，而且形成了同学之间你追我赶的良性竞争，学生的写作水平在不同程度上有了提高，在评价效能中，我惊喜地发现这一举措得到了学生们的认可，见下表：(所教班级总人数为90名)
从表中可得知，大部分学生能接受多元化评价，它极大地调动了学生的写作热情。
六、结束语 多元化写作评价方式，发挥了写作主体的主观能动性，激发了学生的英语写作热情，让学生在英语写作中获得了进取的力量，享受了成功的喜悦。只要我们本着“对学生的未来负责”的精神，积极探索，努力实践，多元化写作评价方式必将给初中英语写作教学注入无限活力，带来勃勃生机。
内容来自www.nseac.com
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高中英语作文的批改方法，中小学
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[4]孙繁华高中英语过程写作行动探究，中学外语教与学2010年第四期
