浅谈大学英语课堂中的立体式词汇教学(2)
2014-02-08 01:36
导读：3.词汇的立体式扩展 除了对词汇本身的了解，还应对其进行适度的多维度的扩展来增加学生的词汇量。大学词汇教学课堂虽然时间有限，但对教师来讲，对
3.词汇的立体式扩展
除了对词汇本身的了解，还应对其进行适度的多维度的扩展来增加学生的词汇量。大学词汇教学课堂虽然时间有限，但对教师来讲，对积极词汇的一定扩展会增加学习者接触的词汇量，学生如能跟上教师的节奏，就能对所要掌握的目标词汇充分了解。词汇的扩展主体在于教师，但也应把握一定的量，不可天马行空无限地联想，原则就是与所讲词汇的语义要有较强的关联性。
（1）根据近代学家的观点，词汇关系可分为横聚合和纵聚合关系。语义各种形式的联系实质上就是语义场，通过了解各个词汇相互间联系来构建学习者的内在词汇很有必要。一个语言单位和前一个或后一个语言单位，或前后两个语言单位之间的关系，也体现在由互相关联的语言单位组合而成的整体之中，也被称为水平关系或链状顺序以及搭配关系。这是一种相关构成成分组成的语序列，通常以线性顺序排列。比如在词汇教学过程中对单词的横聚合要有充分的理解，反映在具体教学实践中，对处于同一语义场的单词要给学生做充分的扩展。例如在讲解physician 这个单词时，对有关医生的单词应有涉及：doctor泛指各科医生，即一切有行医资格的人。physician指医院的内科医生。surgeon指专修外科或专修人体某个部分的外科专科医生，这种医生一般需对患者进行手术治疗。dentist指牙医。这样学生就能从横向对physician这个单词留下深刻印象，同时扩大了相关的词汇。
（2）不仅要重视词汇的横聚合关系也应关注单词的延伸，即词汇的纵聚合。在同一个位置上互相替换出现的词汇处在可以互相联想起来的关系之中，因而可以聚合成一个类。这种关系称为聚合关系。就大学英语词汇教学而言，更应关注联想关系在词汇学习中的运用。例如在大学英语课堂上对单词的讲解要使学生对所学单词的同义词、近义词、反义词、一词多义都能够区分，这样在使用单词时就不会犯错。以同义词为例，英语中大量存在的是相对同义词，即意义基本相同或相似的词。换言之，二者语义尚有细微的差异。只有知晓词义的差异，才能做到正确运用，准确表达。例如在讲“resident” 一词时，其纵向扩展的词汇可以涉及citizen（指拥有某国国籍或有某地区合法身份的人，即公民）、civilian（指相对于军人或官员的平民百姓）、inhabitant（最普通用词，一般指常住居民）、resident（多指长期居住或暂时居住的居民，有时也指旅居者）、native（指土生土长的本地居民）。这些单词虽然都表示“居民”，但却有细微的差别，学生了解后对各个单词就能正确运用了。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网） 4.充分利用课文语境
语言的一个主要功能是用来交流思想，词汇的教学不能脱离具体的语言。许国璋先生就主张将语言放到具体的语境中去学习。孤立的词汇学习本身就有很多缺陷。尽可能地从上下文中来推测一个生词的语义当然是理解语言的一个好方法。但就大学英语精读教学来讲，直接词汇学习在具体教学实践中仍有一定的必要性。所以在使用了以上所列举的方法后，教师更应该把所学的单词引导到对课文的理解上来。其实课文就是实践所学词汇最好最真实的语境。通过设计与课文相关的话题来进行讨论，让学生尽量使用本课所学的新单词和短语来表达对某些问题的看法。
三、立体式词汇教学的意义 通过以上所述的方式构建起来的词汇，学生在口语表达和时就能熟练运用，从而实现了大学的目的。学生通过立体式词汇教学方法建立起来的词汇系统非常稳固，大脑中单词的排列不再是单个孤立的，而是处在相互联系的语义场中了。通过从教师那里学到的方法，学生也可以进行类推。该方法也适用于学生在阅读课外读物过程中所遇到的生词的学习，因而终身受益。
四、结语 本文从立体式词汇教学入手，借助词汇学的相关理论，探讨了大学英语精读课词汇的教学方法。目的是在有限的大学英语课堂中更好地发挥教师在直接词汇学习中的核心作用。在教学实践中，我们还应进一步分析学生在英语词汇学习中存在的问题，研究英语词汇教与学的规律和策略，在有限的英语课堂上最高效地增加词汇的输入，为进一步提高英语的综合运用能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]肖礼权.英语教学方法论[M].北京:
外语教学与研究出版社,2006.
本文来自中国科教评价网 [2]张庆宗.英语教学法[M].长沙:湖南人民出版社,2004.
[3]吴中东,宫玉波.英语专业
考研基础英语高分突破[M].北京:世界图书出版公司,2009.
