浅析关于任务教学法应用于高职英语教学的思考(2)
2014-02-23 01:02
导读：3.2 教学模式陈旧单一 高职教学 普遍存在教学模式和方法单一的问题，许多教师仍沿袭传统的“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，一堂课中教师的讲课时
3.2 教学模式陈旧单一
高职教学普遍存在教学模式和方法单一的问题，许多教师仍沿袭传统的“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，一堂课中教师的讲课时间能占到70%甚至90%，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，导致学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，难以发展思维能力和分析问题、解决问题的能力；忽视听说教学，学生交际能力得不到有效培养。这样的教学培养出来的学生很难适应世界性语言交际的需要，严重阻碍了高职英语教学的向前推进。
3.3 学生生源复杂，英语基础参差不齐
目前我国高职院校英语教学的对象主要有两种：一是普通高中，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高；二是从初中、中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，尽管这部分学生在初中、中职阶段学过三年英语，但英语基础非常差，对英语不感兴趣。不少学生入学时词汇量匮乏，影响了他们的交际能力，也影响了听、说、读、写各项技能的提高；有的学生因英语基础较差，对英语学习失去了信心，不同程度地存在自卑、缺乏自信等现象，这些都对高职学生学好英语造成了障碍。
3.4 高职院校的硬件（教学设备）和软件（师资力量）建设严重不足
我国的高职院校有相当一部分是由中专、中技或其他中等院校升格而来的，英语教学的基础设施相对落后。高职院校普遍存在语音设备简陋落后、资料缺乏等问题，现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。 （科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布）
高职院校的大部分英语教师仍然沿用过去的教学模式，在观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职英语教学。随着办学规模的扩大和学生人数的增加，英语教学任务繁重，大部分教师的工作量在每周16学时以上，很难保证教学质量。
4. 任务教学法应用于高师英语教学的必要性和可行性
4.1 必要性
英语作为高职教学中的重要课程，应该受到普遍重视。2000年10月教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足21世纪发展对高职高专人才的要求。
近年来，我国的英语教学虽然有了很大的进步，但是，正如前面所谈到的那样，我国的高职英语教学仍然存在着十分突出的问题：重知识轻能力——教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小。许多教师仍沿袭传统的“灌输式”的教学模式，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少。学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考。这种教学方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，教学模式的改革势在必行。
任务教学法作为一种新的教学理念和教学活动方式，逐渐被我国英语教学工作者所认识和接受。教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在“基本理念”中明确提出“本课程倡导任务型语言教学模式，让学生在教师的下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
4.2 可行性
4.2.1 任务教学法符合高职英语课程的教学目标
我国高职英语的教学目标是“以实用为主，以应用为目的”。因此，在教学实践中必须切实提高学生英语实践能力和应用能力。而任务型语言教学法是一种“以学习者为中心、以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心”，培养学生综合语言运用能力的有效途径。任务教学法强调学生语言力的锻炼和养成。任务教学法的核心思想是要模拟人们在学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标，强调教学目的不是学习语言而是学习活动的交际化，同时也不否认知识的价值。因此，任务教学法是高职英语教学实现培养应用型人才的理想选择。
4.2.2 任务教学法符合高职学生的认知规律
从认知学的角度看，高职学生已形成稳定的认知风格和思维习惯，与社会的联系更加紧密，社会实践能力逐渐增强，具备了参与社会活动的能力。高职学生已具有了相当的语言知识，也具备了一定的语言能力，但交际能力依然十分有限。此时，学习者一方面需要对知识加以扩展和训练，另一方面用目的语交际的心理和社会需求也更加强烈。他们渴求知识，关注社会，渴望了解外面的世界。可行性的任务能引发他们极大的兴趣和动机，符合他们的心理发展状况；能促使他们语言技能的形成，促进他们的思维发展；能开阔他们的视野、丰富其知识和语言经验，增强他们的动手动脑能力。
4.2.3 高职英语的教学要求与特点为任务教学法的实施提供了有利
高职英语的教学与高中英语和大学英语的教学有着明显的区别。2000年11月，教育部制定了新的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，强调高职高专英语教学应在“加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。
（科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑） 由于高职高专教育兼顾和职业
培训双重任务，所以《基本要求》强调教学中必须做到基础能力和应用能力并重。就英语教学而言，不仅要注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。由于专科层次学时和学制的限制，不能走先基础后应用的本科英语教学路子，必须做到基础和应用并重。学生的英语综合能力——听、说、读、写、译应全面发展，突出业务英语能力的培养，按照实用为主、够用为度的原则，删繁就简，特别是对语言技能表作了较大的修改，将原《基本要求》中读、写、听、说、译中100余项语言微技能项目，删减合并为20余项，重点突出，便于教学。
高职英语教学没有高中阶段英语教学应试的压力，可以很从容地实施任务型语言教学任务，不必担心赶不上教学进度。高职院校的应用型人才的培养目标与本科院校的学科型建设目标显著不同，也不像大学英语教学那样对学生掌握学习策略和提高综合素养有特别的要求。高职院校的应用型人才的培养目标与本科院校的学科型建设目标显著不同，高职高专教育培养的是从事技术、生产、、服务工作的高级应用型人才。通过英语课程的学习，学生应掌握一定英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和有关业务资料，在一般涉外交际活动和业务涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流，更加注重对学生实际运用英语能力的培养，注重英语综合知识的实用性。这种客观的教学环境更加有利于任务教学法的实施。教师在实际教学中可以把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到每个教学任务中去，通过任务的完成来启发、引导学生，最大限度地调动学生学习英语的积极性。
大学排名 参考文献
Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1982.
Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1989: 10.
Richard, J., J. Platt & H. Weber. Longman Dictionary of Applied Linguistics[M]. London: Longman, 1985: 289.
Skehan, P. Second language acquisition research and task-based instruction[A]. Oxford: Heinemann, 1998: 95, 122-126.
Swain, M. Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Development[M]. Rowley, Mass: Newsbury House, 1985.
徐宜良. 关于任务教学法应用于大学英语教学的思考[J]. 黑龙江高教研究，2006(3)：171，172.
袁昌寰. 任务型学习理论在英语教学中的实践[J]. 课程、教材、教法，2002(7)：42-43.
岳守国. 任务语言教学法：概要、理据及运用[J]. 外语教学与研究，2002(5)：364-367.?
