浅谈图式理论和语篇分析对优化大学英语精读课(2)
2014-03-02 01:16
导读：3.图式理论和语篇分析在大学精读教学中的运用 我以上海外国语出版社全新版大学英语第一册第四单元“American Dream”为实践范例，对我采用的精读教学方
3.图式理论和语篇分析在大学精读教学中的运用 我以上海外国语出版社全新版大学英语第一册第四单元“American Dream”为实践范例，对我采用的精读教学方式作一实证说明。
第一步：头脑风暴（Bbrainstorming）
就“American Dream”这个题目给学生两分钟的时间，要求学生将想到的所有相关内容记录下来并与班上的同学分享。这个预热步骤有助于提高学生参与课堂的积极性和阅读课文的兴趣，同时也从一个侧面使老师了解学生对课文主题的熟悉程度。
第二步：导入与课文相关的背景知识
从美国的内容入手，让学生了解其文化强调个人价值，追求和自由、开拓和竞争。其核心是个人主义：个人第一，个人需求第一，追求个人利益和个人享受，强调通过自我奋斗，自我设计实现个人的价值。美国人注重成就，崇拜英雄，从而引入课文标题——美国梦的含义。在美国阶级不像欧洲
那么稳定，沿着社会阶梯向上爬是可能的。许多生活在美国的人，无论他们是生在美国本土或从海外移民，都有同一个梦想即通过自己的努力改变社会地位，实现人生梦想，成为自己和别人心目中的英雄。这就是人们常津津乐道的“美国梦”。
第三步：激活图式，预测—证实内容
这是我采用的精读教学方式的一个关键步骤。教师恰当地设问有助于学生的内容图式被激活，对精读课文作出较正确的预测，从而顺利进入对预测的证实阶段。
要求学生仅阅读“American Dream”课文的第一段和最后一段就回答以下的问题：（1）How many characters are there?（2）What do you know about Tony?（3）What’s the relationship between the characters?（4）According to your prediction，what is the content in the paragraphs you haven’t read?
（科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布） 有了对美国文化和美国梦的全面介绍，课文最后一段提到托尼为自己创造了一个美国梦。大部分学生能顺利预测出课文是关于托尼的经历或他的成功道路。而另一个人物“作者”在这一过程中扮演了什么角色仅从这两段还看不出来，于是学生有了各种推测：朋友、见证托尼成功的人、帮助托尼的人等。这样一来，看似很长的一篇课文在学生正式阅读之前就有了对内容的预测。
继而要求学生快速阅读课文，证实预测把握主要内容。学生带着自己的预测去读课文，自然不会完全局限于对字词的理解，而会更注重信息的传达、内容的把握，这就实现了学生和课文作者交流信息的目标。
第四步：识别语篇主题及话题展开模式
在对课文内容有了基本了解后，我首先引导学生分析课文的整体结构，划分段落，归纳大意使学生能识别语篇主题。全文清晰地分为托尼在美国的成功之路和“作者”对托尼的评价两部分。其次，段落内部的结构层次分析也不容忽视。引导学生观察对托尼的成功之路这一话题的展开模式，课文明显使用了多处时间点提示读者托尼是如何一步一步迈向成功的。要求学生再略读这一部分后回答问题：“How many events help Tony fulfill his American dream?And what are they?”
第五步：结合课文语境，培养学生的词汇能力
学生词汇能力的低下使其无法对在语篇中出现的字、句、段形成完整的概念。根据语义衔接理论教师可引导学生根据上下文语境中的线索，如释义句、定义句、举例句、词汇的同现、复现、同义、反义等猜测词义，以提高词汇能力。
综上所述，将图式理论和语篇分析理论相结合引入大学英语精读教学是为了充分激活学生的图式，使其对所读的内容进行积极预测和证实，识别语篇并在语境中提高交际和词汇能力，培养学生独立阅读和自学的能力，从而真正优化大学英语精读课的教学效果。
（转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
参考文献：
［1］Rumelhart，D.E.Theoretical Issues in Reading Comprehension［M］.Hillsadle，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1980.
［2］黄国文.语篇分析概要［M］.长沙：湖南教育出版社，1988.
［3］教育部司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海教育出版社，2004.
