浅议语篇分析应用于大学英语教学中的尝试(2)
2014-03-04 01:05
导读：2.4 语境（context） 语篇理解离不开语境，即语篇的参与者、地点、人物事件、原因以及参与者互动的时间和方式。语篇解析者需要分清哪些语境因素是相关
2.4 语境（context）
语篇理解离不开语境，即语篇的参与者、地点、人物事件、原因以及参与者互动的时间和方式。语篇解析者需要分清哪些语境因素是相关的，并且能把这些因素串联成一个连续的整体或形成连贯的表征。Kress & Leeuwen认为定了语境在不同的解读中的不同种类：“语篇是现实中不同的知识体系，通过社会构建的方式我们认为语篇在具体的社会语境中，并以符合语境中的参与者要求的方式生成，无论其语境大如西欧或小似一个家庭等等。”⑧由此可见，语境不仅包括背景语境（background），还能表示为前景语境（foreground）。语境除了体现其社会性，还可以是语境（linguistic context），也就是说语篇中的后部分必定能解析前部分，读者或听者需要根据前面的话语来进行言语交流，从而形成篇内语境。不仅如此，语言语境还体现在语义更新和扩展上，或者说每个语句都是对语言语境添砖加瓦，构成一个连续体。从这个角度上看，语境同时体现了语篇的衔接、连贯和这三个方面。
3 语篇分析在阅读教学中的应用
从上面的语篇分析理论来看，在衔接、连贯、文化和语境中，语境是穿插其中的主线。因而在英语阅读教学中这四个概念应该是当成一个整体来运用，在具体的的语篇中灵活使用语篇分析方法。下面我就一篇选自《新标准大学英语》课文中的一个小片段，运用语篇分析方法来讲解如何从语篇的角度理解文章。
A few days ago I made a train journey in the south of India. Sitting next to me was a young man who helped to make comfortable by moving his bag to make more room for me. As he did so, he was smiling. The next thing I knew we had settled into our sets and were chatting together about ourselves (in English). He said he worked in Europe, in a science laboratory, and added that living in a foreign country had made him change his body language his facial expressions. By the time I reached my destination we had exchanged email addresses and arranged to meet again. It felt as if we were old friends --- just because a young man had chosen to smile to a stranger on a crowded train.
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
要理解这篇文章字面上的意义，无论句法结构还是词汇，都不会对大学生构成任何问题，但要透彻完成解读该文却不是件容易的事。根据语篇分析理论，我们首先要从语境入手。在这里先要了解是作者是谁、写这篇文章的目的是什么，有那些文化背景需要认识。因此，老师在具体分析文章之前都是需要向学生加以阐述的。如此，学生才能从整体上把握文章的连贯性和一致性。从前文我们得知作者是印度人，相关的文化背景是印度人是被认为世上最不善于微笑的。这样，学生读完该文之后，作者的目的就不言自明了 --- 号召印度人多对陌生人报以微笑，从而改善人和人之间的关系。
第二，从文章的连贯性上讲，该文是一篇故事类问题，宏观结构表现为时间顺序：第一句为背景句，后面是按时间顺序讲述故事，最后是结论句。文章的连贯通过时间顺序词来体现的（as he did so; the next thing; by the time），每个时间顺序有一个具体动作来发展故事的脉络。
最后，对文章的衔接加以说明。文章涉及两个人物，分别用 I, my, we, our, ourselves, 和 he, him, his两组代词来表示的。文章还是用了替代，如as he did so 中的did so，和词汇衔接，如chatting, said, added。文章衔接的讲解能使学生更加明白文章一致性，而不至于对文章的部分产生误读或理解不透。现在我们可以看出通过语篇分析不仅可以更好理解文章，同时还能对英语的语篇结构有更深的领悟。
4 结语
综上所述, 语篇分析既是一个理论概念，又是能用于教学中的方法。这一方法如果运用得恰，不仅对学生阅读理解能力的培养大有裨益，而且对学生以后用英文行文更是能起到潜移默化的作用。然而，由于语篇分析的发展不够成熟，还需要在不断理论研究和教学实践中，逐渐完善和更新。语篇教学对教师也提出了更高的要求,教师在教学过程中要注重教材内容,研究教学方法,学习吸收国内外先进的教学理论,加强对各交叉学科的学习,不断提高自身的教学水平。
参考文献
[1] Harris，Zelig S, Discourse Analysis Reports (Papers on Formal Linguistics 2) {M}. The Hague: Mouton 1963:2
[2] Halliday Mak, Hasan R. Cohesion in English {M},London: Longman 1976:1
[3] McCarthy, C. Discourse Analysis for Language Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press 1991:5
[4] Jan Blommaert. Discourse: A critical introduction. Cambridge: Cambridge University Press. 2005:2-3
[5] Halliday Mak, Hasan R. Cohesion in English {M},London: Longman 1976:12-13
[6] McCarthy, C. Discourse Analysis for Language Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press 1991:26
[7] Kress, Gunther R., Leeuwen, Theo Van Multimodal-Discourse {M} London: Oxford University Press 2001:4
